張小寶

摘 要：小學(xué)音樂教學(xué)工作作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段重要組成部分之一，能夠有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生日后全面發(fā)展。本文主要是從當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀入手，簡(jiǎn)單概括將音樂游戲融入到音樂教學(xué)中的注意事項(xiàng)，隨后探討在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，將音樂游戲融入其中的主要作用，并且闡述其實(shí)施方案，希望能夠?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：音準(zhǔn)節(jié)奏;因材施教;小學(xué)音樂;表現(xiàn)形式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活水平不斷提高，在基礎(chǔ)教育階段使得人們對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)關(guān)注程度也逐漸高漲起來(lái)。在新課改背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)音樂教學(xué)有著越來(lái)越突出的地位。所以如何合理且科學(xué)的利用音樂游戲方式提高小學(xué)音樂教育有效性，成為該領(lǐng)域教職員工不斷關(guān)注的重點(diǎn)話題。

1 小學(xué)音樂教學(xué)中將音樂游戲加入其中注意事項(xiàng)

1.1 分清游戲和音樂主次地位

在小學(xué)階段，作為音樂教師，想要將游戲加入音樂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，已經(jīng)成為教學(xué)主要手段和主要目標(biāo)。在這時(shí)必須要分清游戲和音樂之間的關(guān)系，劃分出兩者的分界點(diǎn)和連接點(diǎn)，并且采用張弛有度的方式，以此保證音樂游戲可以發(fā)揮最大作用。在音樂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用音樂最終目的并不是讓學(xué)生在多種多樣游戲活動(dòng)中進(jìn)行玩樂，而是希望借助該方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生在該過(guò)程中感受音樂所帶來(lái)的樂趣，并且切身提高自身的音樂素養(yǎng)。

1.2 采用因材施教教學(xué)理念

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們身心處在飛速發(fā)展與成長(zhǎng)階段，活潑好動(dòng)成為學(xué)生共同特點(diǎn)。在這時(shí)教師需要從兩個(gè)方面入手：一方面因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生十分渴望有自我展示時(shí)間，但是面對(duì)新鮮事物時(shí)內(nèi)心也會(huì)出現(xiàn)恐懼;另一方面小學(xué)生身體發(fā)展仍不成熟，思想系統(tǒng)也不斷完善，所以教師在開展音樂教學(xué)時(shí)將音樂游戲加入其中，不僅能夠關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能切身照顧到每位同學(xué)的特點(diǎn)和個(gè)性。采用因材施教教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)音樂欣賞能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生利用音樂游戲表達(dá)出屬于自己的思想感情，從音樂學(xué)習(xí)中提高音樂鑒賞能力。

1.3 音樂作為元素開展游戲活動(dòng)

在音樂教育教學(xué)過(guò)程中，音樂游戲是課程設(shè)計(jì)必不可少的內(nèi)容之一。小學(xué)階段教師在音樂教學(xué)過(guò)程中，必須合理地將游戲和音樂元素結(jié)合起來(lái)。比如，教師必須將音樂的聲調(diào)、音階、節(jié)奏等妥善安置在游戲當(dāng)中，使學(xué)生在游戲時(shí)能夠感受到規(guī)律、節(jié)奏、音色的不斷變化，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)音樂變化做出相應(yīng)的反應(yīng)[1]。

2 小學(xué)音樂教學(xué)中將音樂游戲融入其中主要方法

2.1 重新詮釋音樂內(nèi)涵

從當(dāng)前小學(xué)生實(shí)際情況入手，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在旺盛的好奇心，并且對(duì)周圍事物充滿期待。因此教師可以在開展音樂知識(shí)教學(xué)時(shí)，利用音樂游戲的方式，可以讓學(xué)生開展良性的較量與競(jìng)爭(zhēng)，以此幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中。利用音樂游戲的方式對(duì)音樂內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，使學(xué)生體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)樂趣。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生演唱《我是草原小牧民》這首歌曲時(shí)，教師可以在課堂上先為學(xué)生播放歌曲，隨后學(xué)生并不知道該歌曲的名稱。在這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，自行想象歌曲中所描繪的內(nèi)容與畫面，隨后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)猜測(cè)歌詞，如果同學(xué)能夠正確猜出歌曲名稱或者相近名稱，教師應(yīng)當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠理解歌曲本身內(nèi)涵，最終快速找到答案[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)過(guò)程中，主要模式就是教師單方面?zhèn)魇?，而學(xué)生則是單方面學(xué)習(xí)，因此在該形勢(shì)下，教師會(huì)選擇為學(xué)生演唱歌曲，而學(xué)生采用跟唱的學(xué)習(xí)形式[3]。這種教學(xué)模式使原本活潑的課堂氛圍逐漸陷入到沉寂狀態(tài)下，不僅對(duì)學(xué)生掌握音樂演唱功能和音樂理論知識(shí)存在影響，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)喪失熱情。比如在教授《小紅帽》這篇歌曲時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，隨后將音樂游戲加入其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生分成小組后，每個(gè)小組由三名成員組成，分別扮演花草、小紅帽、大灰狼。角色分配結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生發(fā)放課前準(zhǔn)備好的各種教學(xué)工具，使小組之間能夠識(shí)別每個(gè)人的身份。設(shè)置情景方式幫助學(xué)生體會(huì)音樂中所含有的故事性，最后提到提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和欣賞能力。

2.3 發(fā)現(xiàn)不同個(gè)體專長(zhǎng)

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的個(gè)性，在組織學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時(shí)，教師也需要尊重每個(gè)學(xué)生的特性，并且采用因材施教方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被他人的關(guān)注與重視，以此可以有目的、有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《小小少年》學(xué)習(xí)時(shí)，可以從歌曲內(nèi)容出發(fā)，加深教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，通過(guò)觀察和詢問(wèn)方式，使學(xué)生在實(shí)際演唱中有屬于自己的表現(xiàn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開展小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)樾W(xué)生精力旺盛、注意力難集中、活潑好動(dòng)，因此教師應(yīng)當(dāng)將音樂游戲與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不同教學(xué)模式提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張雨婷.淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中融入音樂游戲的作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：181.

[2] 鄭永兵.在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中融入音樂游戲[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：366-367.

[3]李理.音樂游戲融入小學(xué)音樂教學(xué)中的作用探討[J].藝術(shù)科技，2015，28（02）：251.