嚴(yán)圣開(kāi)

摘 要：復(fù)述在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要價(jià)值與意義，學(xué)生要充分了解和把握文本內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)。統(tǒng)編教材按照由易到難的梯度，層次明晰地落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在復(fù)述方法的遷移運(yùn)用中提升能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)靈活運(yùn)用多種復(fù)述策略，形成獨(dú)特的言語(yǔ)思維，再通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：復(fù)述;語(yǔ)文要素;語(yǔ)文實(shí)踐;思維能力

統(tǒng)編教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，循序漸進(jìn)地安排了復(fù)述能力的訓(xùn)練。復(fù)述的目的在于讓學(xué)生深入地理解文本，提高他們把握文章主要內(nèi)容的能力，發(fā)展思維能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在培養(yǎng)學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”能力上，構(gòu)建了兩條訓(xùn)練的明線：一是復(fù)述故事，側(cè)重口語(yǔ)發(fā)展，二是安排相應(yīng)的訓(xùn)練要素。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)第二學(xué)段的復(fù)述提出要求：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。統(tǒng)編教材依據(jù)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)，三下安排詳細(xì)復(fù)述。在三年級(jí)下冊(cè)第八單元就明確提出“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)要求。如何引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用復(fù)述策略，并在復(fù)述的過(guò)程中發(fā)展他們的思維能力？筆者以《方帽子店》的教學(xué)為例試談之。

1 基于學(xué)情落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材從二年級(jí)開(kāi)始，在課后習(xí)題中不斷出現(xiàn)復(fù)述內(nèi)容，訓(xùn)練復(fù)述能力。二上出現(xiàn)5次，二下出現(xiàn)11次，學(xué)生借助圖片、表格等講故事，為第二學(xué)段的詳細(xì)復(fù)述做鋪墊。三上出現(xiàn)5次，學(xué)生運(yùn)用二年級(jí)學(xué)到的講故事的方法練習(xí)詳細(xì)復(fù)述。再到三下第八單元，以一篇精讀一篇略讀的方式依次安排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文，以便學(xué)生能運(yùn)用方法形成詳細(xì)復(fù)述的能力。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文《方帽子店》之前，已有一定的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)，但如何在短時(shí)間內(nèi)靈活運(yùn)用復(fù)述方法仍是難點(diǎn)。在本單元的“交流平臺(tái)”中，用對(duì)話的形式總結(jié)了復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生明白：復(fù)述不是背誦，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來(lái)?？梢越柚砀瘛⑹疽鈭D等，梳理故事主要內(nèi)容，這樣就能按順序復(fù)述，重要情節(jié)也不會(huì)遺漏。以后也要用這些方法復(fù)述故事。

教學(xué)要有的放矢，目標(biāo)的設(shè)定就非常關(guān)鍵。略讀課文側(cè)重學(xué)生的遷移運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、結(jié)合單元目標(biāo)和語(yǔ)文要素，制定如下目標(biāo)：

1.通過(guò)默讀課文，圈畫(huà)并交流故事中最意想不到的內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)，提煉重要情節(jié)。

2.通過(guò)計(jì)時(shí)任務(wù)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣和愿望。

3.借助“復(fù)述卡”，嘗試運(yùn)用適合自己的方法，把最意想不到的部分復(fù)述清楚。

學(xué)生通過(guò)“說(shuō)最意想不到的理由”、“10分鐘準(zhǔn)備復(fù)述”、“借助復(fù)述卡進(jìn)行復(fù)述”三大板塊展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2 深入學(xué)習(xí)提升思維能力

2.1 互動(dòng)對(duì)話，啟動(dòng)思維

思維是需要預(yù)熱的。學(xué)習(xí)故事前，通過(guò)互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生談?wù)劀?zhǔn)備故事的經(jīng)歷，交流課外講故事的準(zhǔn)備時(shí)長(zhǎng)，區(qū)別辨背誦和復(fù)述。用猜詞游戲?qū)?，教師依次出示詞語(yǔ)的信息，學(xué)生根據(jù)逐條出現(xiàn)的信息搶答猜詞，引出“意想不到”。

“準(zhǔn)備故事的經(jīng)歷”與“課堂的即興復(fù)述”，“意想不到”與“復(fù)述的重要情節(jié)”有密切聯(lián)系。根據(jù)教育心理學(xué)中的心理效應(yīng)現(xiàn)象，這種密切聯(lián)系能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興奮，快速激活思維，從而使接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果。

2.2 搭建支架，發(fā)散思維

2.2.1 利用復(fù)述卡搭建支架

本單元的內(nèi)容編排上設(shè)置了由易到難的梯度，語(yǔ)文要素線索清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生在精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》中，學(xué)習(xí)了“填寫(xiě)表格，再借助表格復(fù)述”的方法。在學(xué)習(xí)《方帽子店》時(shí)，也應(yīng)前后勾連，鞏固“借助表格復(fù)述”的方法，凸顯復(fù)述目標(biāo)達(dá)成的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性。

在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生默讀“導(dǎo)讀提示”，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這個(gè)故事有哪幾項(xiàng)任務(wù)。然后交流最意想不到的部分，說(shuō)清最意想不到的理由。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書(shū)關(guān)鍵詞。學(xué)生觀察找到的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納出帽子的變化：方帽子——圓帽子——各式各樣的帽子。接著快速瀏覽課文，尋找出方帽子和圓帽子所在的段落。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中梳理形成了一張表格，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生根據(jù)表格說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，既是對(duì)前一課復(fù)述方法的鞏固與運(yùn)用，也是為訓(xùn)練復(fù)述的上位目標(biāo)——把握文章的主要內(nèi)容搭設(shè)臺(tái)階。

對(duì)照表格，學(xué)生先思考并反饋?zhàn)钕霃?fù)述哪一部分，再挑戰(zhàn)“10分鐘準(zhǔn)備復(fù)述”的任務(wù)，同時(shí)明確復(fù)述要求：用自己的話講清楚;講出意想不到。為了在準(zhǔn)備復(fù)述的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，教師出示“復(fù)述卡”，讓學(xué)生思考如何用好“復(fù)述卡”幫助自己復(fù)述，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思考多種復(fù)述方法，匯報(bào)交流。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，喚醒了已經(jīng)學(xué)過(guò)的復(fù)述方法，例如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》畫(huà)示意圖講故事，《羿射九日》根據(jù)表格講故事，三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》畫(huà)路線圖講故事，三下《慢性子裁縫和急性子顧客》列表格復(fù)述故事等等。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的復(fù)述方法。

2.2.2 通過(guò)復(fù)述環(huán)節(jié)啟發(fā)思維

準(zhǔn)備復(fù)述的環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。發(fā)散性思維的一個(gè)重要特征是流暢性，指在短時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念，反映出速度和數(shù)量。課堂中圍繞“如何用好復(fù)述卡”，啟發(fā)學(xué)生快速想出盡可能多的復(fù)述方法，進(jìn)行討論。該環(huán)節(jié)學(xué)生獲得充分的思維空間和自由，在碰撞中了解到復(fù)述方法的多種可能性，思維得到發(fā)散。

為了推進(jìn)學(xué)生深入思考，教師引導(dǎo)他們觀察其他班學(xué)生的“復(fù)述卡”，思考和自己想到的方法有何不同。學(xué)生通過(guò)類比其他班學(xué)生的“復(fù)述卡”，發(fā)現(xiàn)了復(fù)述方法的多樣。既能用文字，也能用圖表;既能用一種方法，也能多種方法結(jié)合。正如“交流平臺(tái)”中以學(xué)習(xí)伙伴的方式交流一樣，該環(huán)節(jié)也借用伙伴的“復(fù)述卡”，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)的真實(shí)性和重要性。思維的變通性需要借助類比使思維沿不同方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。課堂上學(xué)生提出用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示關(guān)鍵詞、用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示人物語(yǔ)言……都反應(yīng)出思維的變通能力。

在教學(xué)中，原本的設(shè)計(jì)是學(xué)生經(jīng)歷思維碰撞后，直接開(kāi)始10分鐘的復(fù)述準(zhǔn)備時(shí)間。但是學(xué)生真實(shí)的課堂反應(yīng)是比較盲目地準(zhǔn)備。所以在教學(xué)中增加了一個(gè)小環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生思考并談?wù)勅绾畏峙?0分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，再準(zhǔn)備復(fù)述。

準(zhǔn)備前思考如何分配時(shí)間，目的是讓學(xué)生綜合考慮如何在有限時(shí)間內(nèi)有效地做好準(zhǔn)備。學(xué)生在交流中不但要說(shuō)出時(shí)間如何分配，更重要的是說(shuō)出分配理由。該環(huán)節(jié)的價(jià)值是尊重差異、尊重個(gè)體學(xué)習(xí)需求和特征，展現(xiàn)其獨(dú)特思維，培養(yǎng)其綜合統(tǒng)籌能力。

在復(fù)述方法的靈活操作中，學(xué)生經(jīng)歷“自主思考、交流碰撞、類比發(fā)現(xiàn)、自主設(shè)計(jì)”一系列環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的“復(fù)述卡”，這種獨(dú)特性也是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。

2.3 互動(dòng)評(píng)價(jià)提升思維

語(yǔ)言是思維的形式。學(xué)生評(píng)價(jià)需從多角度進(jìn)行，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉審辯式思維?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。

在這一板塊教學(xué)中，學(xué)生借助“復(fù)述卡”復(fù)述自己最意想不到的部分之后，請(qǐng)“小評(píng)委”點(diǎn)評(píng)復(fù)述是否達(dá)到兩個(gè)要求，并激勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)除了兩個(gè)要求之外的優(yōu)點(diǎn)?！靶≡u(píng)委”點(diǎn)評(píng)完，請(qǐng)復(fù)述的學(xué)生回應(yīng)“小評(píng)委”，談?wù)劯惺?。同時(shí)，展示學(xué)生的“復(fù)述卡”，并談?wù)劇皬?fù)述卡”使用的體會(huì)，再請(qǐng)其他學(xué)生也談一談。最后，同桌之間互相復(fù)述和點(diǎn)評(píng)。課后，還可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用“復(fù)述卡”，復(fù)述給家人或朋友聽(tīng)，請(qǐng)聽(tīng)眾評(píng)一評(píng)。學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)中，思維在“復(fù)述卡”上呈現(xiàn)可視化，并能在互評(píng)中尋找到不同學(xué)生的思維路徑，從而提升自己的思維能力，具體體現(xiàn)為：

2.3.1 多元化的評(píng)價(jià)形式

學(xué)生互評(píng)。復(fù)述后，請(qǐng)“小評(píng)委”點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)復(fù)述的學(xué)生及時(shí)回應(yīng)“小評(píng)委”，學(xué)生互評(píng)復(fù)述要求的達(dá)成度和復(fù)述方法運(yùn)用的有效性。同伴互評(píng)不僅能圍繞復(fù)述目標(biāo)，體現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”一致，還促進(jìn)個(gè)性化表達(dá)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常重視學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)，這是三年級(jí)孩子心理特征所決定的，這種評(píng)價(jià)具有非常強(qiáng)的激勵(lì)性。

學(xué)生自評(píng)。這既是學(xué)生重讀自己的過(guò)程，也是鍛煉思維獨(dú)立性的過(guò)程;既是對(duì)復(fù)述的反思總結(jié)，也是個(gè)認(rèn)識(shí)自己、肯定自己的機(jī)會(huì)。

教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)中，教師點(diǎn)評(píng)“小評(píng)委”的發(fā)言，適時(shí)為如何評(píng)價(jià)做示范。通過(guò)傾聽(tīng)教師的評(píng)價(jià)，不斷提升審辨式思維能力。

2.3.2 多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容

設(shè)計(jì)開(kāi)放式的評(píng)價(jià)。學(xué)生在復(fù)述時(shí)具有其他優(yōu)點(diǎn)，如自信、生動(dòng)……引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放式評(píng)價(jià)，不僅能激勵(lì)學(xué)生，還給學(xué)生更廣闊的思維空間。

談?wù)劇皬?fù)述卡”使用的體會(huì)?！皬?fù)述卡”是學(xué)生獨(dú)特的思維形式，學(xué)生經(jīng)歷“復(fù)述卡”的設(shè)計(jì)與使用，反思“復(fù)述卡”使用的有效性，觸發(fā)自己深度思考和自我省思，體現(xiàn)思維的深刻性。

3 結(jié)語(yǔ)

復(fù)述是一項(xiàng)綜合能力，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收儲(chǔ)存、判斷整理、內(nèi)化表達(dá)的過(guò)程，有利于理解課文內(nèi)容，有利于發(fā)展思維，有利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是其思維能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而思維能力的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)。復(fù)述不是一堂課的任務(wù)，是一以貫之、反復(fù)的過(guò)程。教師在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用復(fù)述策略，學(xué)生從“學(xué)法”到“用法”，促進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

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