廖燕紅

摘 要：文化背景是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)生在積累英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)需要結(jié)合英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景。目前，許多英語(yǔ)課仍沒有意識(shí)到跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。本文將從開展跨文化活動(dòng)的幾點(diǎn)措施入手，談一談跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要作用。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí);嫁接游戲;營(yíng)造氛圍;角色扮演

利用文化對(duì)比，幫助學(xué)生建立跨文化意識(shí)，不僅可以使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，大膽地進(jìn)行應(yīng)用交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)感，還可以使學(xué)生了解世界文化，拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生形成正確的文化觀念。

1 嫁接游戲，感受異域思維

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是反復(fù)的記憶和聯(lián)系。為了緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞、鍛煉句子。教師在選擇英語(yǔ)游戲的素材時(shí)，可以將文化背景考慮進(jìn)去，讓學(xué)生在游戲中接觸新鮮事物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“Dinners ready”這節(jié)課時(shí)，為了使同學(xué)們更好地熟悉飲食餐具中一些特有名詞的使用，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來(lái)幫助同學(xué)們理解中西方文化的差異。我在課前準(zhǔn)備了一些有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的幻燈片，例如“beef”“noodles”“chopsticks”等的名詞。同學(xué)們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候，我教同學(xué)們先把這些單詞分類，食物可以歸為一類，但是中西方的餐具是不同的，同學(xué)們可以從中式餐具開始記憶。然后在課堂上我要求同學(xué)們根據(jù)圖片中的事物隨機(jī)進(jìn)行“whats for dinner？”“would you like？”等一些簡(jiǎn)單句子的練習(xí)，同學(xué)們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)很好。

英語(yǔ)游戲是提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，放大學(xué)生英語(yǔ)交流欲望的好方法。學(xué)生可以在游戲的過(guò)程中，開口使用英語(yǔ)句型，在腦海中進(jìn)行翻譯，逐步體會(huì)到英語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)與中文表達(dá)結(jié)構(gòu)的不同，從而更好地進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2 借助網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造仿真環(huán)境

模擬英語(yǔ)環(huán)境的目的是為了讓學(xué)生獲得較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的欲望。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，通過(guò)圖片和視頻的方式展示一些西方文化背景，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的英語(yǔ)環(huán)境中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)。

例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“What does he do？ ”這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于圖片和音頻的興趣很高，因此我決定聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體進(jìn)行這節(jié)課學(xué)習(xí)。我在課前準(zhǔn)備時(shí)針對(duì)課堂任務(wù)選取了各種職業(yè)的人群工作時(shí)的動(dòng)畫和圖片，做成多媒體課件。在課上，我利用多媒體播放圖片和視頻，讓同學(xué)們猜想圖片中主人公的工作和動(dòng)作。例如在觀察一張postman的圖片時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圖中人物的衣著和工作場(chǎng)所符合postman（郵差）的職業(yè)，而圖中的人物正在郵寄信件，因此衍生出“email”“l(fā)etter”這兩個(gè)單詞。其余還有“fisherman”“doctor”“police”等的職業(yè)。

連接網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行英語(yǔ)仿真環(huán)境的模擬，不僅可以使學(xué)生獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話的同時(shí)，也要留意學(xué)生語(yǔ)法和語(yǔ)音方面的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3 角色表演，再現(xiàn)西方風(fēng)情

角色扮演活動(dòng)不僅可以使學(xué)生在具體的場(chǎng)景中開展英語(yǔ)對(duì)話的訓(xùn)練，還可以考驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)時(shí)，可以選取一些貼近生活的素材，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)聯(lián)系日常對(duì)話，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“Shop ping ”這節(jié)課時(shí)，由于這節(jié)課的場(chǎng)景比較生活化，因此我決定讓同學(xué)們進(jìn)行一次角色扮演活動(dòng)，幫助同學(xué)們熟悉句型和單詞。對(duì)于這次角色扮演活動(dòng)，我要求同學(xué)們?nèi)淌褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流。同學(xué)們還需要了解一些商品，例如“scarf”“glove”“umbrella”等。在開展活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們分成了幾個(gè)小組，按小組的方式進(jìn)行角色扮演。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行“shopping”的時(shí)候，可以使用簡(jiǎn)單句型進(jìn)行對(duì)話。還有一些同學(xué)創(chuàng)造性地使用了“pretty”“nice”等的形容詞進(jìn)行“推銷”。

角色扮演這項(xiàng)活動(dòng)，不僅為學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流提供了契機(jī)，提升了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的成就感，還可以加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的鍛煉，讓學(xué)生在日常場(chǎng)景中自由發(fā)揮，敢于使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

4 鑒于節(jié)日，追溯背景內(nèi)涵

節(jié)日是進(jìn)行文化背景學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。學(xué)生不僅可以在進(jìn)行節(jié)日背景的調(diào)查過(guò)程中，獲得大量的文化背景知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，還可以在講解節(jié)日的過(guò)程中，自發(fā)地了解更多的英語(yǔ)單詞，使自己的表達(dá)更加流暢。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“When is Easter”這節(jié)課時(shí)，有關(guān)節(jié)日內(nèi)容教學(xué)可以激發(fā)起同學(xué)們的文化意識(shí)。因此，我在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中除了完成日期書寫和基本句型“A：When is the festival？B：its on March first”的教學(xué)任務(wù)以外，讓同學(xué)們?cè)谡n后查閱一些節(jié)日背景的內(nèi)容，拓寬同學(xué)們的眼界。許多同學(xué)選擇了自己比較感興趣的節(jié)日，例如“April Fools day”還有“Helloween”等節(jié)日。讓我印象比較深刻的是一位同學(xué)將中國(guó)的“Spring day”和西方的“Christmas”共同比較，列表分析了兩個(gè)節(jié)日在風(fēng)俗、背景、日期等方面的異同點(diǎn)，十分全面。

在調(diào)查資料的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)多種手段對(duì)自己喜歡的節(jié)日進(jìn)行了解，擴(kuò)充自己的文化常識(shí)。并且在調(diào)查文化的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)也可以得到補(bǔ)充，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、游戲等多種教學(xué)形式展開文化教學(xué)。為了使學(xué)生形成正確的文化觀念，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生形成文化自信，明確中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極的跨文化意識(shí)，以幫助學(xué)生在和諧的文化氛圍中提升自己的語(yǔ)言能力。

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