羅妙云

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師們往往將閱讀部分與口語表達(dá)部分分開教學(xué)。然而，閱讀與表達(dá)都是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，二者的分離教學(xué)會對語文教學(xué)的綜合發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。因此，閱讀與表達(dá)兩者的緊密結(jié)合才能提升學(xué)生們的口語表達(dá)能力，為學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達(dá);讀說結(jié)合;思維能力

事實上，小學(xué)低年級語文的讀說結(jié)合教學(xué)情況仍舊不容樂觀。大部分的教學(xué)訓(xùn)練往往在內(nèi)容布置上欠缺特色，只是一概追求口語表達(dá)的正確性;也有一些語言訓(xùn)練并沒有做到有效的學(xué)生知識鞏固，缺乏教師合理性的指導(dǎo);還有一些語言訓(xùn)練欠缺規(guī)范，在文本內(nèi)容上缺乏針對性與目的性。因此，采取有效的策略開展讀說結(jié)合訓(xùn)練具有至關(guān)重要的作用。

1 說插圖，講究順序

小學(xué)低年級的語文教材大多是圖文并茂，語言也淺顯易懂。因此，有必要充分利用語文教材中有趣的插圖資源，讓學(xué)生們在認(rèn)讀插圖的過程中一步步地實現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)與外化表達(dá)的過渡。

比如在教學(xué)一年級上冊《大小多少》時，我對學(xué)生們說：“這么多小動物和水果，讓我們走近一些，一起來看看到底是大是小，是多是少吧？（出示第一張黃牛與貓圖及第二張鴨子與鳥圖）”學(xué)生們激動不已地盯著插圖，興奮地表達(dá)：“老師！第一張黃牛與貓圖中黃牛是大的，貓咪是小的！”“對，還有第二張鴨子與鳥圖，鴨子有七只，但是鳥只有一只，鴨子是多的，鳥是少的。”接著，我又出示剩下的兩張插圖，進(jìn)一步地問學(xué)生們：“孩子們，你們知道怎么用連接詞‘一邊一邊還有‘一個一個來形容插圖中存在的大小多少嗎？”學(xué)生們更是興奮不已，紛紛動起小腦瓜說道：“會！一個大，一個小，一個蘋果一顆棗。一邊多，一邊少，一堆杏子一個桃。”

通過認(rèn)讀插圖，學(xué)生們不僅能夠牢記“大小多少”的基礎(chǔ)知識，而且能夠進(jìn)一步利用連接詞進(jìn)行口語的表達(dá)，既實現(xiàn)了初步詞匯的積累，又完成了從知識積累到知識實際運用的過渡過程。

2 說生活，明晰觀點

藝術(shù)來源于生活，作為文學(xué)一部分的語文更是脫離不了生活。因此，利用小學(xué)低年級學(xué)生對于生活的感知度與熟知度，讓他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與實踐進(jìn)行語文口語能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。

比如在教學(xué)一年級上冊《四季》時，我向?qū)W生們發(fā)問：“孩子們，大家結(jié)合生活實際想一想，一提到春天你們能夠想到什么呀？”學(xué)生們?nèi)粲兴?，紛紛?lián)想自己的現(xiàn)實生活并說道：“老師，我想到了綠色發(fā)芽的小草還有解凍的河水，春天萬物復(fù)蘇。”“老師，我能夠想到小燕子，每年春天小燕子都會從南方飛回來。”接下來，我又進(jìn)一步讓學(xué)生們進(jìn)行思考：“同學(xué)們，那一提到夏天、秋天、冬天呢？”學(xué)生們以生活中的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，很輕松地明晰自己的觀點：“一提到夏天，我想到夏天盛開的荷花與池邊哇哇叫的青蛙?！薄耙惶岬角锾?，我能夠想到秋天農(nóng)民伯伯收獲的成果，還有滿地的落葉。”“一提到冬天，我知道冬天有雪人，能夠打雪仗！”

學(xué)生們基于自己的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷暢所欲言，紛紛激動地表達(dá)出自己的觀點?；谏罱?jīng)驗的口語訓(xùn)練使得學(xué)生們能夠很清楚地明晰自己的觀點與想法，既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與信心，也鍛煉了學(xué)生們的思維與表達(dá)能力。

3 說主題，抒發(fā)情感

學(xué)生們外化的語言表達(dá)不僅需要內(nèi)化知識積累的支持，還需要內(nèi)在情感與領(lǐng)悟的支持。因此，通過一定的讀說結(jié)合訓(xùn)練讓學(xué)生們在訓(xùn)練的過程中訴說文本的主題，有利于學(xué)生們明晰自己的內(nèi)在情感與領(lǐng)悟，激發(fā)自己的情感世界并充分地實現(xiàn)外化語言的表達(dá)。

比如在教學(xué)二年級上冊《大禹治水》時，我向?qū)W生們發(fā)問：“大家能夠用簡短的一兩句話來概括整個故事嗎？”學(xué)生們互相看了看，有的學(xué)生舉起小手：“老師，這篇課文講了大禹歷盡艱險治理洪水，最終造福人民的故事。”我又進(jìn)一步向同學(xué)們發(fā)問，讓學(xué)生充分感受文章的主題：“那么大禹三過家門而不入的做法值得嗎？”學(xué)生們紛紛對大禹的事跡發(fā)表自己的想法：“值得，如果我是大禹，哪里還在乎兒女情長，在其位謀其政，應(yīng)該抓緊時間治理洪水?！薄半m然值得，但是真的很令人佩服，這是多么強大的毅力啊?！弊詈螅易寣W(xué)生們概括大禹的人格特征，進(jìn)一步抒發(fā)自己的情感：“他充滿責(zé)任心，有魄力?！薄按笥碛泻阈?、毅力，不怕吃苦，無私奉獻(xiàn)。”

通過從表面故事到深層情感、主題的剖析過程，學(xué)生們在訓(xùn)練中感悟到大禹的人格魅力與情感，并實現(xiàn)了自身情感的形成、發(fā)展與升華。讀說結(jié)合，才能使學(xué)生們在尋找、訴說文本主題的訓(xùn)練中抒發(fā)自己的真實情感，提升自身的口語表達(dá)能力。

4 說空白，滲入想象

“留白”是國畫中的一種手法。但是，因小學(xué)低年級語文教材的豐富性與想象性，我們也可以發(fā)現(xiàn)語文教材中的“留白”片段并對其靈活地應(yīng)用，進(jìn)行“補白”。這不僅有利于學(xué)生們活躍自己的思維，還有助于學(xué)生們綜合提升自己的能力。

比如在教學(xué)二年級上冊《一封信》時，我讓學(xué)生們閱讀露西的信，并向?qū)W生們發(fā)問：“如果你是露西，你會給出國在外半年的爸爸寫什么樣的信呢？”學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，紛紛說出自己的想法：“如果我是露西，我會寫‘爸爸，你過得還好嗎？我和媽媽一切都好，媽媽給我買了很多新的玩偶，等你回來后你要陪我一起玩哦！媽媽跟我還一起吃了好吃的披薩，做披薩的叔叔很和氣，他還夸我越長越漂亮了呢！”“我會寫‘爸爸，我現(xiàn)在已經(jīng)是個小大人了，我學(xué)會了自己刷碗、掃地，等你回來后我要給你端洗腳水，還要給你捶背，媽媽還夸我捶背捶得超級舒服呢！”

圍繞文本的內(nèi)容并巧妙地利用空白對學(xué)生們進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，學(xué)生們才能夠充分發(fā)揮自己的想象力，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實想法。這樣不僅有利于學(xué)生們體會到課本中人物的內(nèi)心情緒，還有利于學(xué)生們提升自己的口語表達(dá)能力。

總而言之，針對小學(xué)低年級學(xué)生的生理與心理特點展開一定的讀說訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)與表達(dá)教學(xué)兩者實現(xiàn)緊密結(jié)合，才能充分提升學(xué)生們的口語表達(dá)能力，為學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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