王海麗

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）在實(shí)施建議中，強(qiáng)調(diào)要重視問題式教學(xué)。多年的地理課堂教學(xué)實(shí)踐，深深體會(huì)到情境教學(xué)、巧妙設(shè)置問題的重要性。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，巧妙地設(shè)計(jì)問題、呈現(xiàn)問題、解決問題、深化到如何讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，地理課堂能起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)置;情境創(chuàng)設(shè);合作探究;知識(shí)生成

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生通過地理的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)鍵能力與必備品格”。隨著新一輪的課程改革不斷地深入和推進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更多地習(xí)得地理素養(yǎng)，是擺在我們廣大地理教師面前的重要課題。王民教授通過多年實(shí)踐探索提出：“將知識(shí)回到具體的問題情境、熟知的生活情境、概念框架情境中;力避知識(shí)干涸化”是學(xué)生習(xí)得地理素養(yǎng)的重要途徑。多年的地理課堂教學(xué)實(shí)踐，深深體會(huì)到情境教學(xué)、巧妙設(shè)置問題的重要性。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，巧妙地設(shè)計(jì)問題、呈現(xiàn)問題、解決問題、深化到如何讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，地理課堂能起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，設(shè)計(jì)問題

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。

在《工業(yè)地域的形成》一節(jié)的教學(xué)中，構(gòu)建一虛擬區(qū)域圖階段一，圖中有等高線、河流、風(fēng)頻玫瑰圖、農(nóng)田（棉花種植）。設(shè)計(jì)問題：1、該地主要的農(nóng)產(chǎn)品是什么？2、以棉花為原料可以布局哪些工廠？經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，展示區(qū)域圖二，圖中增加煤礦、鐵礦、鐵路等。設(shè)計(jì)問題3、經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，這里發(fā)生了什么新的變化？4、在豐富的煤鐵資源基礎(chǔ)上，可以發(fā)展哪些工業(yè)？5、讀圖說出紡織工業(yè)和鋼鐵工業(yè)這些工廠之間有著怎樣的關(guān)系？6、以鋼鐵工業(yè)為核心的工業(yè)地域會(huì)出現(xiàn)在圖中何處？7、經(jīng)過多年發(fā)展，以鋼鐵工業(yè)為核心，城市可能面臨哪些問題？8、政府興建經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，可能布局在圖中何處？8、政府招商引資，吸引到這些工業(yè)部門有何共同點(diǎn)？通過一連串的問題，讓工業(yè)地域這個(gè)抽象的概念，有機(jī)地生成出來。通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)空視角分析區(qū)域發(fā)展思維能力。讓學(xué)生通過“經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)選址”和“招商引資”的活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火炬，把靜態(tài)的教材資源演變?yōu)閯?dòng)態(tài)的未來能力。好的教學(xué)情境可以貫串課堂始終，好的課堂就是主要解決一到兩個(gè)核心問題，好的教師就是會(huì)呈現(xiàn)問題的教師。

二、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，設(shè)計(jì)問題

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，要求學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。教學(xué)中，根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題鏈，利用正向或者逆向的思維方式提出一連串的由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。

在《自然界的水循環(huán)》一節(jié)教學(xué)中，水體和水循環(huán)的過程與生活密切相關(guān)，學(xué)生較為容易掌握，但是水循環(huán)的意義比較抽象，又是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難。在教學(xué)中，可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理，分解重、難點(diǎn)。先給學(xué)生放一段視頻：太湖平原的形成。然后，根據(jù)剛才觀看的視頻，提出問題：1、太湖平原的形成與哪兩條河流關(guān)系有密切的關(guān)系？2、這兩條河流在水循環(huán)中屬于哪個(gè)環(huán)節(jié)？3、這兩條河流在太湖平原的形成中起到了什么作用？4、水循環(huán)的能量來源于哪里？6、從6000千多年前的大海灣到今天的沉積平原，說明水循環(huán)還有什么地理意義？通過問題鏈，由表及里，層次清晰地分析問題。合理生成水循環(huán)的意義之：促進(jìn)物質(zhì)轉(zhuǎn)移和能量交換、塑造地表形態(tài)。

三、關(guān)注日常生活，展開問題

地理與生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)地理就是為了更好地生活。地理教學(xué)要走進(jìn)生活，貼近生活，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。將地理教育倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念落在地理課堂教學(xué)實(shí)處。在地理課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用一雙地理眼看世界，回歸到生活中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理問題。

比如在《地理信息技術(shù)》這一節(jié)的課堂導(dǎo)入的處理上，先介紹中國(guó)科技進(jìn)步的成就：“抬頭有神舟，深海有蛟龍，出門有高鐵，回家有大飛機(jī)”，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，而且這都與現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展密切相關(guān)，那么在地理上有哪些現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段呢？很自然地導(dǎo)入進(jìn)地理信息技術(shù)，今天我們就來看看RS、GPS、GIS的一些運(yùn)用實(shí)例。由于2018年臺(tái)風(fēng)活動(dòng)異常，數(shù)量偏多，位置偏北。今年在華東地區(qū)登陸的臺(tái)風(fēng)先后有安比、云雀、摩羯、溫比亞，然而你知道看到的這張氣候衛(wèi)星云圖是怎么來的嗎？順利過渡到遙感的概念、遙感的工作原理，不僅不同地物反射電磁波信息不同，同種地物的不同性狀反射的電磁波信息也不同，因此遙感又可以運(yùn)用到農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)監(jiān)測(cè)和估產(chǎn)。結(jié)合98年長(zhǎng)江流域的洪災(zāi)，讓學(xué)生說說RS的優(yōu)勢(shì)。GPS運(yùn)用更為廣泛，比如微信發(fā)送位置，共享實(shí)時(shí)位置，美團(tuán)外賣中確定位置，手機(jī)導(dǎo)航等運(yùn)用。通過這些身邊的實(shí)例，讓學(xué)生輕易掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，體現(xiàn)科技改變生活。

四、開展課堂實(shí)踐，解決問題

“教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程是教師和學(xué)生的合作，是教法和學(xué)法的融合。新課程改革中需要關(guān)注師生角色關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在做中教，在做中學(xué)。教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)投入，動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn)，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

比如講洋流性質(zhì)的時(shí)候，給出四幅水溫點(diǎn)狀分布圖，讓學(xué)生畫出四圖中的三條等溫線，展示觀察四圖中等溫線分布規(guī)律有何異同，輕松區(qū)別南北半球。若等溫線的彎曲是由洋流造成的，試在圖中添加四支洋流，輕松感知洋流與等溫線彎曲的關(guān)系。比較四支洋流，找找其共同點(diǎn)，生成寒流和暖流。最后畫一條赤道，動(dòng)手將四幅圖組合到同一幅圖中，若擦除等溫線，是否還能表示寒流和暖流？

將所學(xué)的內(nèi)容有邏輯的整合成可操作畫圖，以學(xué)生為主體，在做中教，在做中學(xué)！

五、培養(yǎng)地理觀察，提出問題

愛因斯坦曾說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過程，而提出問題則是要找到問題的關(guān)鍵、要害”。學(xué)生擁有無限可能性的主體存在，教育就是使人的潛能誘發(fā)出來，教師的教是為了不教。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上，自主解決問題一直是我們教師追求的目標(biāo)。

比如在《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)中，在構(gòu)建了從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和山地的垂直分異規(guī)律的基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生對(duì)照世界陸地自然帶分布圖，選取適當(dāng)?shù)膮^(qū)域，哪些地區(qū)體現(xiàn)哪種規(guī)律。通過學(xué)生分組合作，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多地區(qū)不能用此理論來解釋，讓學(xué)生自主查閱地形、洋流等相關(guān)資料來解釋其成因，最后師生共同總結(jié)其原因。

教師巧妙設(shè)置問題，可以讓學(xué)生在地理課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理，可以讓“立德樹人”貫穿于地理教學(xué)始終，從而將地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖小明.行問題教學(xué)，提高課堂效率[J].讀寫算（教研版），2012，（15）：194.