陳俊

摘要：特殊教師專業(yè)化深入發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志是地方化、個(gè)性化日益受到重視和鼓勵(lì)。我國山區(qū)特殊教師是一個(gè)條件非常艱苦的教師群體，由于特殊教育環(huán)境、目標(biāo)任務(wù)及特殊學(xué)生發(fā)展問題，其教師專業(yè)發(fā)展也同樣具有鮮明的特殊性，要特別關(guān)注和支持。我國的政策逐漸導(dǎo)向山區(qū)特殊教師和特殊學(xué)生，用政策對他們的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行保障。本文就此展開研究，找出其專業(yè)發(fā)展特殊需求，并提出相關(guān)對策與建議，希望促進(jìn)山區(qū)教師專業(yè)水平的提高，豐富和發(fā)展特殊教師專業(yè)發(fā)展理論及方法。

關(guān)鍵詞：山區(qū);特殊教師;教師專業(yè)發(fā)展;特殊性;理論研究

山區(qū)特殊教育長期以來一直是我國教育的一塊短板，其關(guān)鍵的制約因素是教師專業(yè)發(fā)展水平低。近年來，盡管政府為其安排了許多特殊教師培訓(xùn)項(xiàng)目，政策上也有所傾斜，但是，由于忽視山區(qū)特殊教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，以一般化取代地方化，培訓(xùn)效果不佳。只有深入了解這種特殊性，完整把握其特殊需求，在此基礎(chǔ)上提供系統(tǒng)性問題解決方案，才能有效解決問題。

一、政策導(dǎo)向下山區(qū)特殊教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

（一）特殊教育環(huán)境導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

山區(qū)特殊教育學(xué)校有著極其特殊的外部環(huán)境。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展長期滯后，貧困面廣且貧困度深[1]。貧困制約了當(dāng)?shù)卣畬逃耐度?，形成“越貧困—教育越落后—越多低水平教育人口—?jīng)濟(jì)越欠發(fā)達(dá)—越貧困”的惡性循環(huán)。學(xué)生的特殊性決定了教師發(fā)展必須專業(yè)化，才能將特殊的學(xué)生照顧好，才能根據(jù)特殊學(xué)生的不同狀況進(jìn)行“因材施教”教學(xué)，讓每一位有殘缺的學(xué)生都能有所發(fā)展。

（二）特殊教育對象導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

特殊的教育環(huán)境決定了山區(qū)特殊學(xué)校學(xué)生具有不同于其他普通學(xué)生的特殊需求、特殊困難。第一，特殊學(xué)生對教育的認(rèn)知度偏低。由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，山區(qū)普遍存在對學(xué)校教育理解不夠、重視不足的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致學(xué)生家長對學(xué)校教育支持度不高，特殊學(xué)生因?yàn)樯眢w殘缺學(xué)習(xí)積極性不足和輟學(xué)率偏高等問題。

第二，教科書知識(shí)與特殊學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。一方面，教科書中一般都是城市學(xué)生非常熟悉的一些事物，山區(qū)的學(xué)生不熟悉，甚至沒有見過、不知曉，難以體會(huì)和理解。另一方面，當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)生所熟悉的事物沒有出現(xiàn)在教科書里。第三，學(xué)習(xí)成本高。山區(qū)人口密度小，居住分散，特殊學(xué)生交通、生活等方面成本高，加重家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、政策到鄉(xiāng)下山區(qū)特殊教師專業(yè)發(fā)展的研究策略

（一）教育行政管理部門層面

1.要從管理角度深入研究山區(qū)特殊教師專業(yè)發(fā)展，完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是從簡單的理解上級政策、文件，將其一般化實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阈哉咭蟮胤交?，形成地方特色。而是單一行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化管理[2]。

2.提供特殊政策支持，改善特殊教育教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境條件。一是設(shè)立山區(qū)特殊教師特殊津貼，鼓勵(lì)省、市、縣優(yōu)秀骨干教師到山區(qū)任教，帶動(dòng)當(dāng)?shù)靥厥饨處煱l(fā)展。

3.設(shè)立專門培訓(xùn)項(xiàng)目，加大相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)力度。專門針對山區(qū)特殊學(xué)校教師設(shè)立培訓(xùn)項(xiàng)目，是體現(xiàn)滿足特殊性要求、實(shí)施針對性培訓(xùn)的重要舉措。讓特殊學(xué)校的教師能學(xué)到更多關(guān)于特殊學(xué)生方面的培訓(xùn)知識(shí)，為今后服務(wù)。

（二）教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展層面

1.轉(zhuǎn)變教育理念，建立新的人才觀。山區(qū)的特殊學(xué)校教師一定要樹立其培養(yǎng)合格特殊人才，以及維護(hù)國家形象和政策的新時(shí)代特殊學(xué)生。培養(yǎng)一批特殊學(xué)生上大學(xué)，走出大山，到城市去發(fā)展固然重要，但更重要的是，要讓留在家鄉(xiāng)的特殊學(xué)生群體有不同的發(fā)展道路也同樣優(yōu)秀，使其能夠在不同的領(lǐng)域承擔(dān)起建設(shè)家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的重任。為此，山區(qū)教師特別需要祛除一般應(yīng)試教育的思維，讓學(xué)特殊學(xué)生能在教師的培養(yǎng)下盡自己所能發(fā)光發(fā)熱[3]。

2.整合山區(qū)地方課程資源，建立新的課程觀。山區(qū)特殊學(xué)校教師一定要認(rèn)識(shí)到，課程整合對其具有更為廣泛的意義和要求。將普通課程與地方特色課程的整合，讓各類課程進(jìn)行融合，發(fā)展學(xué)生的思維活力，展現(xiàn)不同特殊學(xué)生的風(fēng)采。

3.提升特殊學(xué)生發(fā)展水平，建立新的質(zhì)量觀。從先前追求提高特殊學(xué)生的考試成績，走向追求提升特殊學(xué)生的各方面發(fā)展質(zhì)量上來。特殊教師摒棄考試為先的教學(xué)觀念，根據(jù)特殊學(xué)生群體他們的個(gè)人愛好和特長，進(jìn)行因材施教，多元發(fā)展、多元評價(jià)，爭取讓特殊學(xué)生們能在自己的特長方面發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘自身的潛能。利用特色化的教育手段，給特殊學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生們不怕學(xué)不會(huì)，因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生只是單方面的缺失，其他的身體部位和智力都屬于正常的范圍，因此，在學(xué)生的教育方面，教師要充分給予特殊學(xué)生平臺(tái)進(jìn)行展示，他們也許會(huì)比正常的學(xué)生更加優(yōu)秀。特校教師要格外注意交流的方式和方法，可以在課余時(shí)間多談心，讓學(xué)生和教師更加親近，敞開心扉，同時(shí)可以組織豐富的班級活動(dòng)，例如，書寫比賽、舞蹈小型賽等，讓聾生們發(fā)掘自己的潛力，培養(yǎng)自己的自信心;還可以舉行聽力比賽，讓眼睛失明的學(xué)生能在聽力方面發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時(shí)還可以組織“接力賽傳話賽”讓不同的孩子發(fā)揮自己能動(dòng)的專長，例如，聾生可以借助比劃，失明學(xué)生可以借助聽，殘疾學(xué)生可以借助看，共同協(xié)作，發(fā)揮班級學(xué)生的團(tuán)結(jié)性、和諧性，讓接力賽不僅存在于比賽的形式，更讓學(xué)生們明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，間接培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而成為一個(gè)特殊教育工作下“完整的人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡繼飛.基于教學(xué)核心素養(yǎng)的教師專業(yè)進(jìn)階模型建構(gòu)，[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019，第2期

[2]朱勝暉，寧莎莎，任士偉.民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)思考，[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，第1期

[3]左崇良，吳云鵬.理念和模式：基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育，[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019，第1期