溫海玉

摘要：經(jīng)典名著閱讀是提升高中生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀名著過程中，要有計劃、有步驟地展開，貼近學(xué)生實際，規(guī)劃名著閱讀時間;要開展閱讀指導(dǎo)，把握名著閱讀中的情感、語言、人物形象，提升閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;名著閱讀;指導(dǎo)策略

經(jīng)典名著作品是人類文化的結(jié)晶，是穿越時空，促進高中生文化生活建構(gòu)的精神食糧。指導(dǎo)高中生去閱讀文學(xué)名著，感受文學(xué)作品的藝術(shù)熏陶，開闊文化視野，發(fā)展人文思維，增強文化素養(yǎng)。如《三國演義》《平凡的世界》《紅樓夢》《老人與?！返冉?jīng)典名著，無疑為豐富高中生的精神世界注入了活力。同樣，考慮到高中階段學(xué)習(xí)時間緊，閱讀任務(wù)重等實際，名著作品閱讀要科學(xué)籌劃，有效引導(dǎo)，才能實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀相攜統(tǒng)一。

一、合理統(tǒng)籌，規(guī)劃名著閱讀時間

名著作品閱讀不比課文，由于篇幅長，學(xué)生課外閱讀時間緊，要從總體上進行合理規(guī)劃，推進課外閱讀有序展開。從高考改革現(xiàn)狀來看，對名著閱讀也提出了更高要求。高中生如果采用粗放式、瀏覽式閱讀，僅僅了解文學(xué)作品的概括、背景恐怕是不行的。因此，一些學(xué)生通過移動終端來進行碎片化閱讀，未能真正走進名著，了解名著內(nèi)容。要想做到認(rèn)真、有效的閱讀名著，就需要結(jié)合高中生實際，規(guī)劃好名著閱讀的進程和時間序列。一方面，圍繞學(xué)生興趣，將名著閱讀導(dǎo)入到每學(xué)期、每學(xué)年的日常生活中，讓學(xué)生在課余時間安排名著閱讀。如在高一上學(xué)期，讓學(xué)生閱讀《邊城》、《平凡的世界》;下學(xué)期，讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》、《老人與?！?。同時，還要強調(diào)名著閱讀方式的變革。如對于魯迅的小說集《吶喊》，除《阿Q正傳》外，都是短篇，可以采用化整為零法閱讀。在假期閱讀安排上，要充分利用假期時間的完整性，適度融入中長篇小說閱讀。如高一上學(xué)期寒假，讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》，為下學(xué)期學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》做好預(yù)設(shè)。另外，在平時語文課前，也可以融入名著閱讀5分鐘活動，每天讓學(xué)生閱讀5分鐘，營造閱讀氛圍，提升閱讀效果。

二、關(guān)注讀法，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

名著閱讀需要指導(dǎo)，對不同讀物的閱讀，教師要結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的方法。從課標(biāo)規(guī)定的12部名著閱讀中，小說篇幅較多，涉及的人物多、故事情節(jié)復(fù)雜，在閱讀中切忌囫圇吞棗。教師要結(jié)合不同名著，給予針對性指導(dǎo)，提高學(xué)生名著閱讀效率。如引入專題閱讀指導(dǎo)。針對一些小說名著閱讀，可以從整體上把握作品的分類，開展通識性閱讀講座。如介紹我國小說發(fā)展歷史，從魏晉時期的“志人、志怪”小說，唐代的“通俗、傳奇”小說、宋代的“話本”，明清的“白話小說”，以及近代以來小說名家百花齊放的鼎盛特點。借助于通識性名著閱讀主題學(xué)習(xí)，了解不同時期小說的脈絡(luò)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生研讀興趣。開展閱讀方法指導(dǎo)講座，針對不同的名著閱讀方法，梳理閱讀重點。如名著人物形象、名著故事情節(jié)、名著主題意蘊等，深化名著閱讀。同時，對名著閱讀，還要感知作品的情感，品味作品的語言，把握作品的人物性格。對名著作品中人物的塑造，筆法很多，有正面的、側(cè)面的，有詳細的、簡略的，有單獨的、有群體的。通過專門性解讀與討論，豐富學(xué)生名著閱讀知識儲備，把握名著閱讀方向，提升名著閱讀質(zhì)量。如在《邊城》閱讀中，對翠翠的愛情、天保兄弟人物形象、湘西民俗風(fēng)情等都可以展開主題討論，讓學(xué)生從深度研讀中把握作品的內(nèi)涵，提升名著閱讀水平。

三、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀名著，并非局限于閱讀本身，還要通過名著閱讀，了解和學(xué)習(xí)名著作品的寫作手法，學(xué)習(xí)和借鑒名著閱讀，提升學(xué)生的寫作能力，促進讀寫結(jié)合。“不動筆墨不讀書”。閱讀名著，要對名著閱讀后的感受記錄下來，一方面對作品的精彩詞句、語段進行品析，另一方面通過閱讀積累，為我所用。如養(yǎng)成良好的閱讀摘抄習(xí)慣，在名著閱讀中，要動手、動腦、動眼、動心。俗話說“好記性不如爛筆頭”。對于名著閱讀中的精彩內(nèi)容，要給予摘抄，來豐富自己的日常寫作素材。對于閱讀中不解的地方，閱讀感悟要進行“批注”，可以通過學(xué)生交流來討論，也可以請教教師，來釋疑解惑，加深對名著作品的思考。老舍提出：“創(chuàng)造人物是小說家的第一項任務(wù)?！睂τ诿≌f閱讀，學(xué)生要積極去體會、把握作品中的人物形象。事實上，每一部文學(xué)作品，人物都是靈魂，對人物的塑造更是閱讀的關(guān)鍵?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生要善于梳理名著作品的人物特點，從閱讀中把握人物形象。閱讀需要思考，在思考中閱讀，在閱讀中品悟。通過閱讀名著，學(xué)生要與文本對話，感悟作品的豐富內(nèi)涵;與作者對話，增強對人生責(zé)任的感知。學(xué)習(xí)名著作品的寫作方法，以讀促寫，從閱讀中提高寫作能力。

總之，高中階段名著閱讀任重道遠，但并非不可逾越。通過綜合規(guī)劃，充分利用課余、假期時間，將名著閱讀融入到學(xué)生生活中。鼓勵學(xué)生掌握正確的閱讀方法，開展豐富的閱讀主題活動，深化學(xué)生對名著閱讀的體悟?！笆坎豢梢圆缓胍恪保鎸γ喿x，教師要給予學(xué)生鼓足干勁兒，增強學(xué)生的閱讀信心，給予學(xué)生積極、及時的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生從名著閱讀中收獲樂趣，增長才識，提升素養(yǎng)。

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