劉海莉

摘要：《教育信息化2.0行動計劃》 （教技[2018]6號）中，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新、驅(qū)動發(fā)展新引擎結(jié)合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”。目前，隨著信息化教學(xué)的普及和推廣，信息化教學(xué)使用進入更深層次的變革，從使用信息化手段到如何充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢，讓教學(xué)效果更為顯著，讓課程建設(shè)從部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)，到全領(lǐng)域人參與共同建設(shè)課程;從課程建設(shè)者覺得哪些課程資源上架使用到有使用者占主導(dǎo)，信息化教學(xué)中的幾點思索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)課程;信息化教學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;互聯(lián)網(wǎng)+

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程在我國高校得到了快速發(fā)展。信息化教學(xué)是教學(xué)信息化的必要選擇，隨著信息化教學(xué)的推進與應(yīng)用，教學(xué)的創(chuàng)新和研究層面的深入，信息化教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和推進難題，如何進一步推進信息化教學(xué)的發(fā)展，有幾點思索與大家共同探討。

一、信息化教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教育中的痛點，讓優(yōu)質(zhì)師資能夠大眾化、普惠化

早期的網(wǎng)絡(luò)課程，視頻資源是往往是課上實錄，而后隨著使用和對學(xué)習(xí)碎片化資源的需求，而將視頻資源顆粒度細(xì)化。目前有些高校在制作網(wǎng)絡(luò)課程時，多采取的是PPT加教師錄制合成的方式。這種方式簡單易操作，可以很好的解決早期課程建設(shè)的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的熱鬧，各高校紛紛加入其中，網(wǎng)上的課程十分熱鬧。

優(yōu)質(zhì)的師資是有限，可以聆聽大師授課的機會是有限的，有條件的高校，可以利用信息化手段分享大師的授課，擴大自身院校的影響，同時拓寬他校學(xué)生的知識面。部分。目前高職院校公共選修課上有使用爾雅通識中推出的院士系列、名師大家、智創(chuàng)未來等，就很好的實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資共享。但需要指出的是這類課程，以自主學(xué)習(xí)為主要特征，需要學(xué)生能自制，對于自制力有限的學(xué)生比較困難，在后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)上，可以提高平臺的智能，對于進度有問題，需要監(jiān)督的學(xué)生進行督促提醒，對于進度嚴(yán)重不足的，可以推送后臺，由教務(wù)收集后，指定教師或負(fù)責(zé)人進行督促，以達到最大的教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決的是可以跨時間和空間的痛點。相對于網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)教學(xué)面對面有著及時反饋的優(yōu)勢。高校的信息化教學(xué)不是簡單將所有的教師授課，從課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上。信息化教學(xué)中應(yīng)該推行的是優(yōu)質(zhì)的師資，共享優(yōu)質(zhì)的師資，打破物理學(xué)校圍墻的間隔，讓更多的人受益。

二、信息化課堂需要優(yōu)質(zhì)的資源，優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)不是一蹴而就，需要不同時間、不同地域的一線教師的共同打磨，這是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢

信息化建設(shè)應(yīng)該是持續(xù)改進的，需要用更開發(fā)的架構(gòu)方式，讓課程資源不斷優(yōu)化。

目前在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上，往往某些高校完成課程建設(shè)后，其他相同專業(yè)很難再建設(shè)類似的課程?；蚴窃谕粋€網(wǎng)站上，同樣的課程有很多門，讓學(xué)習(xí)者，不知道選擇哪一種。如何解決這樣的現(xiàn)狀，如何利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的推送呢，是我們信息化教學(xué)資源使用和推廣的要點。

課程建設(shè)不是某一高校的驗收完成后就終止的，課程建設(shè)應(yīng)該是開放的，時時更新的。某些課程有優(yōu)勢的高校，可以成為某門課程的負(fù)責(zé)院校，將課程進行基本的架構(gòu)，細(xì)化后，每一節(jié)課程就成為一個空間，允許不同的高校同學(xué)科教師參與建設(shè)，負(fù)責(zé)院校負(fù)責(zé)資源審核。教育信息化2.0之下的課程的建設(shè)，應(yīng)該更加的開放，成為同學(xué)科教師共同參與，相互促進，共同提高。同一個知識點，不同的展示方式，最后由使用者使用的情況進行推薦，敞開大門建網(wǎng)課，讓互聯(lián)網(wǎng)+更加深化。通過這樣的方式，實現(xiàn)高水平學(xué)校共同創(chuàng)建優(yōu)勢資源，優(yōu)質(zhì)資源大眾化，普通學(xué)校，便捷使用，最大程度提高優(yōu)質(zhì)資源的使用。當(dāng)然，實際使用的過程中可能會涉及到版權(quán)等問題，這需要進一步思考，如何提高教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源并愿意共享的機制。

三、信息化教學(xué)已經(jīng)從比賽層面進入了課堂實踐的環(huán)節(jié)，如何設(shè)計課堂，才是教學(xué)總的關(guān)鍵之中的關(guān)鍵

信息化的使用不等于信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。目前很多企業(yè)開始看準(zhǔn)了教育這個市場，教學(xué)APP種類繁多。在實際教學(xué)中，有人誤以為使用了這些軟件就實現(xiàn)了教學(xué)的信息化，這是一個錯誤的認(rèn)知。

信息化教學(xué)不是在傳統(tǒng)教學(xué)中加入信息化手段，而是將課程重新解構(gòu)，是整個課堂的重新組織，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與信息技術(shù)有效融合。

目前，網(wǎng)絡(luò)課程迅速完成了從無到有的建設(shè)，但隨著網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)使用，我們的關(guān)注的重點從課程建設(shè)轉(zhuǎn)移到，課程在實際使用中的利用率。以國家資源庫中部分課程的實際使用數(shù)據(jù)情況，資源的使用的情況并不是非常理想。這引起了一個反思，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的資源，到底在實際教學(xué)中如何使用的思考，同一門課程中，視頻教學(xué)內(nèi)容與課堂面授內(nèi)容應(yīng)該是什么關(guān)系。

高職院校主要面對的是在校生，不同于慕課等網(wǎng)絡(luò)課程，在校生有大量的課堂面授時間。這是有利于教學(xué)的。課堂面授，真情實感有利于師生溝通，能更好的啟發(fā)思考，有利于師生互動，生生互動。網(wǎng)絡(luò)上，微課等視頻類教學(xué)適合表達抽象概念和復(fù)雜知識點，有利于學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看。高職院校課程建設(shè)中，應(yīng)探索如何充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，形成更好的教學(xué)效果，是線上課程資源建設(shè)的發(fā)力點。

目前，對于高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂式的線上線下混合式教學(xué)，可以很好的融合網(wǎng)絡(luò)和面授的優(yōu)勢。但需要引起注意的是，大多數(shù)課程開發(fā)人員是由本校的學(xué)科專家、主講教師和技術(shù)人員組成，課程的建設(shè)往往是依靠教師以往的面授的教學(xué)經(jīng)驗的積累來完成的，并沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念和設(shè)計步驟，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程往往花了大力氣設(shè)計和建設(shè)后，實用性不高，在實際實用時，發(fā)現(xiàn)視頻錄制的知識點和教師授課內(nèi)容重復(fù)，或是在課堂實施某一任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)視頻沒有介紹相互的知識點，而此時課程建設(shè)已經(jīng)完成，比較難修改視頻的尷尬?？傮w上說，這是在課程前期建設(shè)上，缺乏教育技術(shù)專業(yè)人員的參與，導(dǎo)致無法沒有發(fā)揮兩者優(yōu)勢。因此，在課程開發(fā)之初，可以在設(shè)計人員中加入教育技術(shù)專家。這幾年，國培等項目也加大了對教師的培訓(xùn)力度，對教師進行了“教育技術(shù)”、“教學(xué)設(shè)計”、“遠程教育理論”方面的培訓(xùn)，這是有利于課程建設(shè)的。

四、信息化教學(xué)的開展對教師提出了更高的要求，持續(xù)不斷的加大教師的培訓(xùn)，是信息化教學(xué)深化的一個需求

教育信息化2.0，要求加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進新時代教育信息化發(fā)展。信息化教學(xué)不再是理念先進教師的推行，而是全面鋪開的實用，就像如今每個人使用手機一樣的全面推開，這需要全體教師的共同參與。這需要持續(xù)不斷的提高教師的信息化手段水平，需要不斷提高對網(wǎng)絡(luò)教育的理解，不能僅僅停留在內(nèi)容或教學(xué)資源的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點，從過程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動和實施過程。只有教師能夠跟上信息化教學(xué)的變革，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)設(shè)計模式，才能真正的實現(xiàn)信息化教學(xué)和教學(xué)信息化。

另外，目前，我們目前在課程建設(shè)上視頻等資源的制作技術(shù)方面需要依賴制作公司，因為受制于資源等制約，可能無法實現(xiàn)教學(xué)資源的時常更新。隨著科技的進步，視頻編輯、動畫等制作的門檻變得越來越低，變成個人可以掌握的技能。在未來的發(fā)展中，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)資源更新，對教師提出了更多的要求。

五、結(jié)束語

教育信息化能夠突破時空制、打破高校的圍墻，快速復(fù)制傳播、用豐富的手段展現(xiàn)知識，讓知識不在高高在上，這必將成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。如今知識時時更新，知識爆炸，每個人都要保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)信息化必將成為全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐。高職院校，在教育信息化2.0，必須要有所作為，通過信息化的深化改革和使用，讓教學(xué)更加深化。

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