何孝美

摘要：分層教學(xué)又可稱為分組教學(xué)，由于每個學(xué)生性格特點以及個人能力存在差異，而為了滿足每個學(xué)生都能得到良好的發(fā)展而采取的一種教學(xué)方式。為了更好服從小學(xué)生的生理以及心理特點，實施分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)過程中不可或缺。本文從分層教學(xué)對于小學(xué)體育教學(xué)的重要性入手，對分層教學(xué)在教學(xué)中具體實施進(jìn)行深入闡述，作如下見解以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)體育 運用

分層教學(xué)主導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生身上的優(yōu)點以及特長，根據(jù)不同能力和特點將學(xué)生劃分為不同的小組，根據(jù)具體狀況制定不同的教學(xué)方案和目標(biāo)，這種新型教學(xué)方式倡導(dǎo)以人為本，充分將每個學(xué)生個人需求放在最重要的位置，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的個性化、人文化，每個學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到提高與進(jìn)步[1]。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，學(xué)生年齡以及特點有所差異，導(dǎo)致學(xué)生總體發(fā)展呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，即使學(xué)生處于相同班級，能力與個性上也表現(xiàn)不同，對此大班制的傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)予以擯除，因為其不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不貼合每個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)實際，因此分層教學(xué)在體育教學(xué)中充分體現(xiàn)了優(yōu)越性。

一、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）分層教學(xué)落實以學(xué)習(xí)者為中心的教育

分層教學(xué)具體實施方法教學(xué)主題確定的情況下，將能力水平相差不大、個性類似的學(xué)生劃分為一組，讓每一個學(xué)生在自我的小組里與同伴一起掌握自己知識與技能，在體育方面得到最大的發(fā)展。每一個學(xué)生都是一個鮮活個體，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體素質(zhì)、個人愛好都有所不同，本班學(xué)生的基本情況以及個人特點都要被教師具體掌握，每一個孩子的學(xué)習(xí)需求都要綜合考慮到位，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對象進(jìn)行分層，將孩子作為中心和主體展開教育。

（二）分層教學(xué)注重學(xué)生個性的發(fā)展

小學(xué)生個性在此階段有所發(fā)展但并未成型，因此，不同的學(xué)生的塑造方式也應(yīng)該不同，因材施教的同時也應(yīng)該因性施教，教師以此為教學(xué)宗旨極盡所能完成課堂教學(xué)，為每一個孩子營造舒適良好的學(xué)習(xí)氛圍，每一個孩子在好的氛圍里成為獨特的個體，在個性化教育中健康地成長和發(fā)展。

（三）分層教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的教育公平

傳統(tǒng)體育教學(xué)教學(xué)方式對于學(xué)生的要求都是一致的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式不顧學(xué)生差異均為一致，部分小學(xué)生由于接受能力較差以及注意力不持久，不同學(xué)生在具體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)狀態(tài)是不一樣的，傳統(tǒng)教學(xué)中采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)以及衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量都是不科學(xué)的，分層教學(xué)照顧到了每一個學(xué)生的自身不同的需求，每一個孩子在新的教學(xué)方式下都能得到充足的發(fā)展，素質(zhì)教育所提倡的公平性才真正意義上被體現(xiàn)。

（四）封層教學(xué)提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量

一線體育教師一直努力追求著提高教學(xué)質(zhì)量，但在實際的教學(xué)中，想要實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)十分困難，部分學(xué)生因為對學(xué)習(xí)喪失興趣，積極性以及主動性始終難以調(diào)動，部分學(xué)生學(xué)習(xí)潛能也沒有獲得深入挖掘，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有得到很好的培養(yǎng)……傳統(tǒng)統(tǒng)一步伐下導(dǎo)致教學(xué)效率并不如人意，分層教學(xué)努力將學(xué)生培養(yǎng)為教學(xué)中的主體，是參與者而不是參觀者，注意力能夠被課堂內(nèi)容所吸引，對于學(xué)習(xí)更加感興趣，積極投身進(jìn)來，教學(xué)質(zhì)量必然會顯著提高[2]。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實施

分層教學(xué)要先進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃再實施于小學(xué)體育課程的實踐中，特別注意細(xì)節(jié)方面落實到位，教師在此之前要做好大量的準(zhǔn)備工作，雖然工作量可能有些大，但也需進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，作好分層教學(xué)預(yù)設(shè)，體育教學(xué)才能在預(yù)設(shè)下按部就班、有條不紊地開展，教學(xué)效率的效果自然而然得到提高。

（二）合理分層是基礎(chǔ)

分層教學(xué)首要內(nèi)容為分層，其次是教學(xué)，分層的合理性使分層教學(xué)順利實施得到保障。 分層的科學(xué)合理基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解，以及對于學(xué)生個性特點有著深入研究的前提之上，科學(xué)的分層能讓本組學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步。分層可根據(jù)能力、興趣愛好進(jìn)行劃分，學(xué)生也可進(jìn)行自由組合搭配，分層的依據(jù)結(jié)合具體情況進(jìn)行分析而確定。何種類型的劃分滿都必須將學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要放在首位，后續(xù)分層教學(xué)的順利實施也得到保障。分層并不是固定的、一成不變的，它可以是動態(tài)得，分層的改變可根據(jù)教學(xué)過程中的需要作出變更。

（三）分層目標(biāo)要確定

分層教學(xué)的主旨就是讓每一個學(xué)生都在自己基礎(chǔ)上取得最大程度的發(fā)展。也就是說，學(xué)生的能力特點不同，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該不同。分層教學(xué)對于每一個學(xué)生的要求為根據(jù)自己實際情況，通過努力達(dá)成貼合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在分層教學(xué)開始之前教師需要給予不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，若學(xué)生能做到有的放矢就是成功的一半，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成之后可向更高的目標(biāo)努力。小學(xué)生整體身體素質(zhì)情況并不均衡，體育教學(xué)涉及到體能方面的教學(xué)內(nèi)容也不在少數(shù)，因此，每一層的學(xué)生都制定貼合自身實際的教學(xué)目標(biāo)十分重要[3]。

（四）分層評價是關(guān)鍵

評價是對整個教學(xué)過程學(xué)生的成績進(jìn)行判斷。教學(xué)評價不僅綜合評判了整個體育課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量，也對課堂教學(xué)活動中師生以及小組的表現(xiàn)的進(jìn)行綜合概況。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對整個教學(xué)過程有著直接影響，整個教學(xué)活動也會受到教學(xué)評價結(jié)果的影響。采取合理的評價有助于客觀分析評判教學(xué)。分層教學(xué)評價在此時凸顯了其優(yōu)越性。教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生不同，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)不同?？茖W(xué)合理的分層教學(xué)評價十分重要。因此，對于不同情況的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求，并給予鼓勵、肯定以及合理的學(xué)習(xí)評價。

讓學(xué)生在此過程中充分樹立自信，身心都得以發(fā)展。

三、總結(jié)

體育課程以身體練習(xí)為目標(biāo)，旨在中小學(xué)生健康鍛煉以及成長，由于不同學(xué)生的身體素質(zhì)、性格特征、運動能力存在差異，在教育中分層教學(xué)的實施不可或缺，使得所有學(xué)生都能在課堂上實現(xiàn)自身的充足發(fā)展，積極主動參與課堂實踐活動當(dāng)中，健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳加廣. 淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018， 15（11）：186.

[2]張芳麗. 探究分層教學(xué)法在小學(xué)體育中的運用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（七年級上旬）， 2017：30.

[3]張普秀. 試論游戲教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（七年級上旬）， 2017：77.