于瑩瑩

摘 要：化學(xué)不僅與我們的生活息息相關(guān)，而且與國家的發(fā)展緊密相連，因此在初中教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習高中化學(xué)的基礎(chǔ)，而幫助學(xué)生建立微粒觀是學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)的前提，但是由于初中化學(xué)的知識點比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生的思維能力和認知能力還存在著缺陷，導(dǎo)致微粒觀的建立一直都是初中教學(xué)過程中的難題，因此本文將主要探討教師如何在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立微粒觀。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué) 微粒觀 策略研究

初中化學(xué)不僅是學(xué)生認識化學(xué)，理解一些基本的化學(xué)概念的基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，因此教師應(yīng)該對初中化學(xué)教學(xué)引起足夠高的重視。初中化學(xué)主要研究物質(zhì)的組成部分以及物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)，而化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是一些微觀粒子之間的重新排列組合而構(gòu)成新物質(zhì)的過程，因此在初中化學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立微粒觀就顯得尤為重要。一般情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生去認知和探索微觀世界的過程中可以分三步進行，首先就是引導(dǎo)學(xué)生去認識微觀粒子，然后就是引導(dǎo)學(xué)生去了解微觀粒子是如何構(gòu)成化學(xué)物質(zhì)的，最后就是幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解微觀粒子概念

隨著初中化學(xué)教學(xué)的不斷改革，學(xué)生成了課堂的主體，教師成了學(xué)生學(xué)習過程中的管理者和解惑者，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。微觀粒子是看不見的，是十分抽象的，因此教師在幫助學(xué)生建立微粒觀的過程中可以聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，從而加深學(xué)生對微觀粒子的理解。例如教師在講解“分子在不停地做無規(guī)則運動”這一性質(zhì)時，可以創(chuàng)設(shè)許多有趣的教學(xué)情境，比如小明放學(xué)回到家，剛進門就聞到了香噴噴的味道，為什么小明很遠就會聞到飯香？比如把一滴藍墨汁滴入一盆水中，整盆水都會變成藍色，為什么整盆水都會變成藍色？通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以幫助學(xué)生理解這一化學(xué)性質(zhì)。[2]

二、利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生認識微觀世界

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了生活中的方方面面，初中教學(xué)也不例外。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)過程中具有許多優(yōu)點，比如可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的知識面，將抽象的概念變得具體化等等，因此初中化學(xué)教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)，從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對初中化學(xué)教學(xué)的積極作用。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生認識原子的微觀結(jié)構(gòu)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師口頭的教授，這樣的教學(xué)方式很不利于學(xué)生理解和記憶，但是利用多媒體技術(shù)可以把原子模型放大，把原子結(jié)構(gòu)中的質(zhì)子、中子、電子以及原子核直觀形象地展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解原子結(jié)構(gòu)這一概念。

三、利用化學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生探究微觀世界

新課程改革強調(diào)在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生基本的化學(xué)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主探究能力。初中化學(xué)教師將化學(xué)模型應(yīng)用到教學(xué)過程中，不僅可以將化學(xué)的概念和規(guī)律直觀地展示給學(xué)生，而且學(xué)生通過利用化學(xué)模型探究化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。例如教師在解釋“水中不含有氫氣”這一概念時，教師可以要求學(xué)生利用橡皮泥、木棒等親自動手構(gòu)建水分子和氫分子的化學(xué)模型，從水和氫氣的化學(xué)式來看，水中確實包括了氫氣，但是學(xué)生通過構(gòu)建化學(xué)模型就會發(fā)現(xiàn)水中兩個氫原子的結(jié)合方式和氫氣中的兩個氫原子的結(jié)合方式完全不同，從而就可以更加清晰的解釋“水中不含有氫氣”這一概念。

四、利用化學(xué)實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生探究微觀問題

化學(xué)實驗是初中化學(xué)的重要組成部分，通過引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)實驗不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力，為了幫助建立微粒觀，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成探究性化學(xué)實驗。例如教師在講解“分子之間有間隙”這一概念時，可以利用化學(xué)實驗的方式讓學(xué)生去探究，比如可以讓學(xué)生以小組的形式完成實驗，然后給每一個小組分發(fā)一個燒杯，首先將一百毫升的酒精倒入燒杯中，然后將一百毫升的水倒入燒杯中，搖晃均勻之后會發(fā)現(xiàn)，燒杯中液體的體積不足二百毫升。通過這樣一個實驗不僅幫助學(xué)生更好地理解了“分子之間有間隙”這一概念，而且使得學(xué)生在合作探究的過程中培養(yǎng)了自身的合作精神。

五、利用遵循漸進的思維活動，幫助學(xué)生建立微粒觀

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立微粒觀不能一蹴而就，而其是一個復(fù)雜而又漫長的過程中，因此初中化學(xué)教師可以利用遵循漸進的思維活動幫助學(xué)生建立微粒觀。初中化學(xué)最重要的知識是酸堿鹽，酸堿鹽這一部分的化學(xué)知識具有一定的難度，學(xué)習在學(xué)習過程中往往會遇到不同程度的困難，因此教師可以分步進行教學(xué)。首先，在講解酸堿鹽之間的化學(xué)反應(yīng)之前，要讓學(xué)生明白宏觀的物質(zhì)是由無數(shù)微觀粒子組成的。其次，在講解酸堿鹽之間的化學(xué)反應(yīng)的過程中，要讓學(xué)生明白典型離子之間的配對狀況，比如氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水，碳酸根離子和鈣離子結(jié)合生成碳酸鈣等等。最后就是在酸堿鹽這塊知識的復(fù)習階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握離子配對的遷移規(guī)律，從而達到幫助學(xué)生建立微粒觀的教學(xué)目的。

結(jié)語

綜上所述，由于微觀粒子的抽象性和復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中會覺得化學(xué)知識很難理解和掌握，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立微粒觀，從而為之后的化學(xué)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建立微粒觀不僅是新課程改革的要求，而且是學(xué)生自身發(fā)展的需求，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)實驗，利用化學(xué)模型、多媒體技術(shù)等方式幫助學(xué)生建立微粒觀。

參考文獻

[1]畢華林，黃婕.國外關(guān)于化學(xué)學(xué)習水平的界定與研究進展[J].全球教育展望，2007（1）.

[2]王祖浩，王磊.義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.