趙明慧

摘要：筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)行對(duì)于深化校園合作人才培養(yǎng)模式有著很重要的意義，就從當(dāng)前情況來(lái)看該試點(diǎn)的實(shí)施也受到了很多學(xué)校和幼兒園的廣泛認(rèn)可。本文主要研究學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)運(yùn)行的基本情況以及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上研究學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)運(yùn)行的優(yōu)化策略，目的就是為我國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)化課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;自主試點(diǎn)

引言

本文中所提到的現(xiàn)代學(xué)徒制最早的時(shí)候是起源于古代的學(xué)徒制以及傳統(tǒng)的學(xué)徒制，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這兩種制度的應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展以及文明的進(jìn)步有些非常重要的意義，最明顯的一個(gè)特征就是在二十世紀(jì)六十年代時(shí)期德國(guó)開(kāi)始實(shí)行雙元制，這種制度的實(shí)行也進(jìn)一步推動(dòng)了德國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育的改革。我國(guó)所使用到的現(xiàn)代學(xué)徒制度就是在借鑒德國(guó)雙元制以及英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合中國(guó)的教育實(shí)際情況以及整個(gè)社會(huì)的基本需求所創(chuàng)造出來(lái)的一種具有中國(guó)特色的教育模式。

1實(shí)行學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1園校合作不夠深入

又喝多幼兒園和相關(guān)的學(xué)校認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)運(yùn)行的目的主要就是為了去響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，很明顯這一認(rèn)識(shí)是有很大的片面性的，從根本上來(lái)說(shuō)還是由于很多幼兒園沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到校園合作的重要意義，為此存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是校園合作的內(nèi)容跟過(guò)于單一，從合作方式上來(lái)看也沒(méi)有真正的達(dá)到雙向互動(dòng)。另一方面很多幼兒園校園合作的課程也相對(duì)比較單一，大多數(shù)的幼教老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也僅僅依靠自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)，為此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也是單純的跟著老師的步伐去參加一些親身體驗(yàn)的活動(dòng)，總的來(lái)說(shuō)有關(guān)課程或者是活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)比較少見(jiàn)。另外的一個(gè)情況就是大多數(shù)園校合作主要涉及到的就是課程教學(xué)的各個(gè)方面，也很少會(huì)提到學(xué)生的激勵(lì)或者是心理輔導(dǎo)。

1.2園校合作的運(yùn)行體制不完善

雖然說(shuō)在最近幾年來(lái)我國(guó)也有很多高職院校在不斷的開(kāi)展學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但是在研究的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制其實(shí)也就是我國(guó)所應(yīng)用的一種校園合作的人才培養(yǎng)模式，而且從應(yīng)用的實(shí)際效果來(lái)看這種校園合作還是缺乏經(jīng)驗(yàn)。主要表現(xiàn)在校園合作的雙方都沒(méi)有很好的去協(xié)調(diào)管理學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)入到學(xué)校之后需要學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況去進(jìn)入到幼兒園見(jiàn)習(xí)，所以對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)他們需要接受雙方的教育和管理，在這樣的情況下需要注意的是高職院校的老師和幼兒園老師所處的環(huán)境具有很大的差異性，所以如果雙方配合的不好的話很容易會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及健康發(fā)展也是非常不利的。

2學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)實(shí)施的優(yōu)化策略

2.1協(xié)作優(yōu)化課程體系建設(shè)

如果想要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)首先就要結(jié)合具體情況去優(yōu)化課程體系建設(shè)，為此幼兒園和相關(guān)的學(xué)校要做的就是結(jié)合人力資源的需求以及我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)的計(jì)劃，通過(guò)雙方的合作來(lái)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)的體系。比如說(shuō)閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院就根據(jù)國(guó)家的教育政策以及現(xiàn)代學(xué)徒制度的政策去成立了相對(duì)應(yīng)的自主試點(diǎn)，不僅如此他們還通過(guò)與英潢教育機(jī)構(gòu)的合作去優(yōu)化了整個(gè)課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生他們會(huì)讓學(xué)生在第五學(xué)期的周五到相對(duì)應(yīng)的英潢幼兒園去見(jiàn)習(xí)，這樣做的目的也是為了能夠滿足企業(yè)的人才需求以及提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在一般情況下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要具備的基本職業(yè)能力主要有職業(yè)情感和態(tài)度以及相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，所以在未來(lái)的人才培養(yǎng)模式中就要重視培養(yǎng)幼兒園教師的理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，讓他們能夠靈活的應(yīng)用教育的各種理論去解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。比如說(shuō)閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就和英潢幼兒園有一定的合作，學(xué)生在固定的星期都會(huì)進(jìn)入到幼兒園去見(jiàn)習(xí)，目的就是讓他們通過(guò)實(shí)踐去靈活的應(yīng)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，與此同時(shí)這種人才培養(yǎng)方式也能夠讓學(xué)生鞏固和拓展學(xué)到的知識(shí)。另外需要注意的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要獲得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，因?yàn)橛泻芏嗥髽I(yè)在招聘的時(shí)候也要考慮到人才的職業(yè)能力證書(shū)。

結(jié)束語(yǔ)

雖然說(shuō)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的模式在最近幾年來(lái)才開(kāi)始實(shí)施，而且針對(duì)于學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究人員也很少，但是實(shí)踐證明現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)，為此相關(guān)的學(xué)前教育學(xué)校就要結(jié)合自主試點(diǎn)存在的問(wèn)題以及幼兒園的人才需求去建立相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，與此同時(shí)去利用各種資源讓現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式更加的專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省濟(jì)南市鋼城區(qū)金鼎實(shí)業(yè)有限公司湖濱幼兒園）