陳雁梅

【摘要】 ?《語文課程標準》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！笨梢?，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。如何進行有效的閱讀教學(xué)，是新時期語文教學(xué)中的一個首要問題。筆者認為新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，提高讀寫的能力。

【關(guān)鍵詞】 ?注重 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實效

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-159-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力的好壞足以影響一個人一生的學(xué)習(xí)生活?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，這充分揭示了閱讀的本質(zhì)。作為語文教師只有根據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)生進行行之有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。那么，如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高實效性呢？筆者將從如下幾方面略談做法與體會。

一、注重興趣閱讀的激發(fā)

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣在教學(xué)中尤為重要。在教學(xué)中，我們教師要針對學(xué)生的年齡段的特點，盡量以富有情趣的場景引起學(xué)生對課文的關(guān)注，愿意去讀書，急切希望能夠了解課文的內(nèi)容，并從中感受到閱讀的快樂。例如，在教學(xué)《快樂的小公雞》時，我先創(chuàng)設(shè)一個這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃缓门笥眩ㄒ詣赢嫵霈F(xiàn)一只很不開心的小公雞）。這只小公雞呀，它整天沒有事做，心里很苦惱。今天，它想告別苦惱，打算出門尋找快樂，你們想不想跟它一起去呀？”通過這一問，學(xué)生個個都興致盎然，樂意跟著去。緊接著我又以“看到這個題目，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目發(fā)表自己的想法，幫助學(xué)生理解課題，滲透邊讀書邊思考的習(xí)慣，進一步讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標，產(chǎn)生閱讀的期待，從而進行主動探究。在讀完全文后，我組織學(xué)生交流：“小公雞為什么這么快樂了呢？”將文中小公雞的快樂引申到生活中自己的快樂，讓學(xué)生在交流中，明白課文蘊含的道理。在總結(jié)文時，我向同學(xué)們說：“如果你們像小公雞那樣去幫助別人做事情，就一定會收獲很多的快樂。其實，生活中關(guān)于快樂的故事很多。你們想不想知道？你的好朋友《同步閱讀文庫》里，就有精彩的故事，請你們今天回家后，讀一讀里面的《快樂》單元，相信你們能在閱讀中感受更多的快樂。明天上課時，比一比，看看誰收獲的快樂多，好不好？”這樣自然地由課內(nèi)引向課外，鼓勵學(xué)生回家讀書，進一步激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生愛書、愛讀書的好習(xí)慣。

二、注重個性化閱讀的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。新課程標準要求教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自己讀，在讀中思考、理解、欣賞和感悟，做到“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在執(zhí)教三年級上冊《錫林郭勒大草原》一文時，我放手讓學(xué)生感知課文，組織學(xué)生自由讀、小組讀、評讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知，了解了文章的大意，理清了文章的條理。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀出自己的體會和感受，學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，學(xué)習(xí)熱情格外高漲。學(xué)生們有的選讀了自己喜歡“大草原的草”這部分內(nèi)容，有的選讀了自己喜歡“湖水”這部分內(nèi)容，還有的選讀了自己喜歡“野花”這部分內(nèi)容?！彼麄兝首x得無拘無束，讀出了感情，讀出了個性。與時同時，進行個性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向、感受和品味生活，豐富生活閱歷，要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中去，讓學(xué)生個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活在多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學(xué)生更好地理解和感悟文本，并超越文本。如在教學(xué)《月光曲》一文時，其中一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生閉上眼睛聽著一段精彩《月光曲》音樂，然后讓學(xué)生配上這段音樂再去朗讀課文，學(xué)生邊朗讀邊想象場景。朗讀已經(jīng)結(jié)束學(xué)生還沉浸在想象中，學(xué)生們這美的體驗和感悟非老師的長篇大論所能引導(dǎo)出來的，這里有學(xué)生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……

三、注重閱讀問題的提出

《小學(xué)語文課程標準》的基本理念是“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實際情景，激發(fā)學(xué)生獨立探索，促使他們能夠提出一定數(shù)量的高質(zhì)量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多項思維的意識及習(xí)慣，并使學(xué)生認識到解決問題的途徑不是單一的，而是多樣的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計合理教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識，讓他們敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。例如，在人教版小學(xué)語文課本二年級下《彩色的夢》一文的閱讀教學(xué)中，我便采用了“注重意識訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力”的教學(xué)方法，對學(xué)生展開教學(xué)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生緩慢地、帶有情感地閱讀課文;其次，我提出一系列問題，如“都有誰做了有趣的夢，他們的夢是什么顏色的？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并提出問題。再次，我抽點學(xué)生回答剛才的問題，如果學(xué)生沒有回答到關(guān)鍵點，我便繼續(xù)引導(dǎo)他們，使回答的學(xué)生用完整的話語來講述圖片，如：“小青蛙做了個綠色的夢，他夢見了綠色的荷葉，夢見了一望無際的稻田”、“小蝴蝶做了個紅色的夢，夢見了紅色的桃花，夢見了滿山遍野的映山紅”;最后，當(dāng)我提出的所有問題被學(xué)生“消滅”后，我以學(xué)生日常生活為契機，提出問題，你想做個什么顏色的夢？夢見什么呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象，表達自己的想法。孩子們暢所欲言，講述了很多自己想做的彩色的夢，并隨機培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣比如愛護花草，保護花草樹木，從我做起。在上述教學(xué)過程中，我注重閱讀問題的提出，學(xué)生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)了“知其然，又能知其所以然”，教學(xué)的效果十分完美。

四、注重閱讀方法的滲透

授之以魚，不如授之以漁。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹶而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)生的閱讀個性，抓住訓(xùn)練時機，通過各種的教學(xué)方法與手法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟掌握閱讀方法。例如在教學(xué)《小蝸牛》這課時，我根據(jù)抵學(xué)級學(xué)生立善長于形象思維而自身知識經(jīng)驗不足的特點，我借助課文插圖來幫助學(xué)生理解句子的意思，體會大自然四季的美麗。在指導(dǎo)學(xué)生借圖閱讀的過程，我分為兩個環(huán)節(jié)進行：一是理解一年四季的美麗，學(xué)生觀察到四季的景物時，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生注意到小樹的變化，進而啟發(fā)學(xué)生想象，理解四季景物變化的情景，使學(xué)生感受到大自然四季的美;二是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個插圖色彩豐富后，適時和文中的句子聯(lián)系起來，使學(xué)生既通過畫面形象地感知大自然四季的美麗，又理解了文字，讀懂了句子表現(xiàn)的情景明白了“長滿”、“碧綠”等詞的意思。在此的教學(xué)過程中，我借助了課文插圖進行了閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖加深對語言文字的理解，體會句子表達的思想情感，使學(xué)生對文本的理解更加細致、深刻，也使學(xué)生懂得如何借圖去閱讀的方法?？傊?，在閱讀教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)倪\用多種閱讀方法，并向?qū)W生滲透，能快速地提高教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

五、注重閱讀的讀寫結(jié)合

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中提出：“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！睆娬{(diào)語文學(xué)習(xí)中的綜合、整合，可謂是語文課程改革趨勢之一。正如皮特.科德所言：“語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個積累的過程，也是一個結(jié)合的過程?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把讀與寫緊密地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生基于文本進行會仿寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合，讓學(xué)生既受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又得到思維訓(xùn)練，提高表達能力。例如：在教學(xué)六年級上冊百花園五閱讀平臺《假如沒有灰塵》時，我在閱讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用鉛筆把原文改為《灰塵的自述》，讓學(xué)生去演說。這既加深了學(xué)生對原文的理解，又能為本單元的習(xí)作：《的自述》作了鋪墊。所以在閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師不能只是考慮如何讓學(xué)生讀課文，而應(yīng)該將閱讀與表達交流結(jié)合起來，讓學(xué)生有機會充分表達自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)們把閱讀感受用文字記錄下來，加以整理，使閱讀成為他們智慧、靈感成長的過程，讓他們體會到閱讀帶來成功的喜悅。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索是永無止境的，教師應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提高讀寫的能力，從而提高閱讀教學(xué)的實效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]羅群.《寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》《個性化閱讀使小學(xué)語文教學(xué)“活”起來》，2005.

[3]安艷花.《談小學(xué)語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力》[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2012.