郁雅楠

摘 要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，大學(xué)生思想狀況也發(fā)生了巨大變化。目前高校思想政治教育存在一些弊端，為了更好地順應(yīng)時(shí)代要求，促進(jìn)大學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，將校園心理劇應(yīng)用于高校思想政治教育中，有助于思想政治教育更具實(shí)效性、廣泛性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，提高高校思想政治教育的育人功能。

關(guān)鍵詞：校園心理劇 思想政治教育 育人

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和信息化時(shí)代飛速發(fā)展。中國(guó)作為世界上的最大的發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國(guó)力正在快速提高，社會(huì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)體制以及人們的觀念正在發(fā)生翻天覆地的變化。與此同時(shí)，大學(xué)生群體的思想政治狀況也隨著社會(huì)環(huán)境和自身發(fā)展在不斷發(fā)生著變化，大學(xué)生對(duì)時(shí)代變化的感知比較敏感，作為國(guó)家的重要群體，不可避免地受到一系列影響。[1]

一、當(dāng)代大學(xué)生思想現(xiàn)狀

根據(jù)以往研究表明，總體而言，當(dāng)前高校大學(xué)生整體政治思想覺(jué)悟有所提高，政治思想的主流積極向上，態(tài)度端正、立場(chǎng)堅(jiān)定，具有高度的愛國(guó)主義情懷和時(shí)代責(zé)任感。與此同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈、人生追求日趨多元化，思維方式更加成熟、理性，不愿意接受被動(dòng)、單一的思想政治教育，更傾向于參加實(shí)踐類思想政治教育形式。但也存在利己主義傾向偏重、信仰多元化和缺失并存等問(wèn)題，成長(zhǎng)過(guò)程中也面臨著學(xué)習(xí)障礙、環(huán)境適應(yīng)、情感困惑、就業(yè)壓力等方面的問(wèn)題。[2]

二、校園心理劇的內(nèi)涵及特點(diǎn)

校園心理劇來(lái)源于“心理劇”，奧地利精神醫(yī)師莫雷諾于1934年創(chuàng)立，是一種將表演作為治療形式的團(tuán)體心理療法。在心理劇過(guò)程中，在團(tuán)體成員的幫助下，讓參與者扮演某一角色，通過(guò)重演生活中的重要經(jīng)歷，來(lái)體會(huì)角色的情感與思想，幫助人們探索角色職能，以及他們?cè)诓煌巧氯绾巫鋈俗鍪?，通過(guò)成功地發(fā)揮角色功能從而收獲幸福。如今，心理劇已應(yīng)用于多領(lǐng)域當(dāng)中，具有“開拓性、預(yù)防性、診斷性、教育性以及治療性”。[3]

其中，校園心理劇旨在，通過(guò)使用合適的劇本幫助學(xué)生獲得戲劇體驗(yàn)，并達(dá)到改善其身心狀況的目的。校園心理劇能夠幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心深處的情感，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和政治意識(shí)。

三、校園心理劇與思想政治教育的關(guān)系

大學(xué)生思想政治教育，是指依照黨和國(guó)家關(guān)于高等學(xué)校培養(yǎng)人才的方針和要求，根據(jù)大學(xué)生思想行為的特點(diǎn)、大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律以及思想政治教育規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織實(shí)施的教育實(shí)踐活動(dòng)，從而影響大學(xué)生群體、個(gè)體思想政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等。其內(nèi)容主要包括：馬克思主義世界觀教育、人生觀、價(jià)值觀教育，道德教育，法律基礎(chǔ)教育以及基本文化素質(zhì)教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。

長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)谒枷胝谓逃^(guò)程中，忽視了人格教育及培養(yǎng)，這也是我們思想政治教育效果欠佳的重要的原因之一。而校園心理劇作為心理健康教育的開展形式之一，能夠引導(dǎo)大學(xué)生在群體活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，幫助大學(xué)生在社交活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我需要，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展，其目標(biāo)與思想政治教育存在內(nèi)部一致性，為思想政治教育提供隱性教育模式，能夠幫助促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生在思想上健康成長(zhǎng)，而思想政治教育作為高校教育目標(biāo)不可或缺性的步驟，也為校園心理劇的發(fā)展提供保證，對(duì)構(gòu)建和諧校園和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人起到推進(jìn)作用。

四、校園心理劇的思想政治教育功能

1.校園心理劇使思想政治教育內(nèi)容更具實(shí)效性

校園心理劇的劇本來(lái)源于大學(xué)生的實(shí)際生活，內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生常見的諸如人際關(guān)系、誠(chéng)信、理想信念等各方面的問(wèn)題，針對(duì)的是千變?nèi)f化的“靈活的”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，符合了時(shí)代要求，滿足了大學(xué)生當(dāng)下的需求，豐富了思想政治教育的內(nèi)容，打開了學(xué)生的內(nèi)心，使得思想政治教育更具實(shí)效性。

2.校園心理劇使思想政治教育影響更具廣泛性

當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)群體，有共同的思想特點(diǎn)，校園心理劇反映的內(nèi)容涵蓋著的是學(xué)生群體中普遍存在的典型思想問(wèn)題。而其表現(xiàn)形式更加生動(dòng)、形象、直觀，打破了傳統(tǒng)思想政治教育單調(diào)、枯燥、乏味的局限性，使得廣大學(xué)生更愿意積極主動(dòng)的參與其中，更多的學(xué)生所接受，提高思想政治教育的廣泛性。

3.校園心理劇使思想政治教育作用更具針對(duì)性

在參與校園心理劇排演的過(guò)程中，心理劇中的參演者，以游戲娛樂(lè)為基礎(chǔ)，通過(guò)角色扮演和角色轉(zhuǎn)換的形式，展現(xiàn)實(shí)際生活中心理行為問(wèn)題的形成與發(fā)展，切身體驗(yàn)內(nèi)心的沖突和情感變化過(guò)程，引發(fā)學(xué)生們的自我反省，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在情景中體驗(yàn)感悟出解決問(wèn)題的方法，更加人性化，有利于激發(fā)潛在發(fā)展因素幫助成長(zhǎng)，從而規(guī)范自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為取向。在觀看過(guò)程中，學(xué)生的心理也處于輕松愉悅、積極主動(dòng)接受的狀態(tài)，觀看者跟隨著劇中情節(jié)的發(fā)展，聆聽著主人公內(nèi)心的獨(dú)白的同時(shí)，學(xué)會(huì)了換位思考，真正起到了教育與反省作用。[4]

4.校園心理劇使思想政治教育形式更具創(chuàng)造性

校園心理劇使得學(xué)生在排演和觀看過(guò)程中獲得直接學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在表演過(guò)程中，既增強(qiáng)了溝通協(xié)作的能力，又推動(dòng)學(xué)生真正進(jìn)行自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索能力，符合當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)，在教師的協(xié)助下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知、情緒和行為。

心理健康教育注重情境設(shè)置，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)和表達(dá)，思想政治教育注重“價(jià)值引導(dǎo)”，校園心理劇在弱化教育者顯性教育功能的同時(shí)，將兩者的優(yōu)勢(shì)融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)德育與心育相結(jié)合的新模式，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，推動(dòng)學(xué)生形成科學(xué)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的品格，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，突顯自我教育、自我完善的功能。

參考文獻(xiàn)

[1]范彥，郭利斌，蘇鑫.大學(xué)生思想狀況調(diào)查與分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（02）：140-141.

[2]劉瑩.校園心理劇的思想政治教育功能研究[J].太原學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，17（05）：80-84.

[3]錢鎮(zhèn)，李策.大學(xué)生思想政治狀況調(diào)查與思考——以上海市7所高校為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，16（02）：116-119.

[4]王習(xí)勝.當(dāng)前思想政治教育的主要矛盾與發(fā)展趨向.思想政治教育，2016，（01）：05.