詹鷹

摘要：本文筆者分析了浙江省近年來學選考通用技術(shù)第15題設(shè)計題的命題特點及其趨勢，對?？冀Y(jié)構(gòu)及功能組件進行歸類，提出對一線教學有實效的復(fù)習策略;并針對當下普通高中通用技術(shù)教師多由其他學科轉(zhuǎn)來的現(xiàn)實，對教師知識能力拓展的方向與手段提出若干可行建議。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù); 高考; 方案設(shè)計; 復(fù)習策略

作為新高考首批試點省份，浙江省學選考已運行三年。浙江省首次將技術(shù)學科（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）納入七選三科目，同時也是目前將該學科納入高考的唯一省份。這一方面與浙江省近年來高新技術(shù)之突飛猛進，走在全國乃至世界前列密不可分，同時也凸顯了領(lǐng)導(dǎo)對基礎(chǔ)技術(shù)學科的重視，及其對未來人才培養(yǎng)的高瞻遠矚。

新高考中通用技術(shù)學選考試卷的設(shè)計題在秉承原來會考應(yīng)用題特點的基礎(chǔ)上，在命題形式上推陳出新，對教師和受教育者都提出了更高的要求。本文中，筆者將從歷年真題出發(fā)，結(jié)合一線教學實踐，面向?qū)W生收集問題，綜合分析考題特征，及其對教師和學生的要求，并在此基礎(chǔ)上探討有效復(fù)習策略。

一、設(shè)計題特征及其趨勢

1.設(shè)計對象取材于生活

浙江省自2017屆施行新高考政策以來，各學科高考內(nèi)容及要求每年都在逐年變化?，F(xiàn)行通用技術(shù)選考的設(shè)計題，延續(xù)了原來會考考題的固有特征，即其設(shè)計對象比較穩(wěn)定，且均是和學生日常生活息息相關(guān)的事物。不管學生來自城市還是農(nóng)村，都對設(shè)計對象有一定的認知基礎(chǔ)。如可伸縮臺燈支撐件，書立與臺燈的連接件，可調(diào)節(jié)自行車支撐桿，陽臺花架懸掛件等，無一不來自學生生活。故此，在教學中，積極引導(dǎo)學生觀察生活中物件的連接、支撐及固定結(jié)構(gòu)，將典型的構(gòu)件連接方式在課堂上展示，引導(dǎo)學生觀察，不失為有效的教學方式。設(shè)計題的意圖并不考查學生的創(chuàng)新和想象力，而重在考查學生對所學基本構(gòu)件及連接方式的理解和運用，考查學生動手作圖能力，技術(shù)語言表達能力，以及物化能力。

2.考題要求細化

高考的設(shè)計要求逐步細化，題中均配置文字和圖片。題目從物、人和環(huán)境中的一個或多個角度提供信息，要求學生以此展開對設(shè)計對象的分析。在2016年之前的考題中，設(shè)計題的要求一般羅列兩個，近年的考題多設(shè)四到五個。設(shè)計題屬于開放性題目，細化要求一定程度上限制了學生想象力發(fā)揮的余地，但是為閱卷的可操作性、考試的公平性和考試的選拔性功能提供了統(tǒng)一標準。因為有了設(shè)計要求的具體化，從學生的答題中就可以比較明確的考查學生審題是否細致，對人機關(guān)系認識是否到位，對結(jié)構(gòu)設(shè)計的理解是否正確，設(shè)計表達是否達到要求。這種變化可以更直觀的考查學生對教材的理解和對基礎(chǔ)知識的把握，同時也給教師歸納該類考題提供機會。因此筆者以為，細化要求依舊是命題趨勢之一。

3.設(shè)計要求趨向于專業(yè)化

仔細分析高考真題，不難發(fā)現(xiàn)設(shè)計題有逐步增加《結(jié)構(gòu)工程力學》的理念滲透的趨勢。以2018年4月份高考為題，題目要求設(shè)計一個支架裝置，可以把自行車支撐起來作為室內(nèi)健身器使用。要求一，“后輪轉(zhuǎn)動時有一定的阻力，以提高鍛煉效果”;要求二，為了“能穩(wěn)定支撐自行車，后輪轉(zhuǎn)動時自行車在原地保持不動”，要求三，尺寸上，支撐結(jié)構(gòu)的高度尺寸必須與自行車后輪半徑350配合。為滿足這三個要求，學生需要考慮到材料的選擇（比如可以用橡膠棒與后輪摩擦產(chǎn)生阻尼）和設(shè)計對象的結(jié)構(gòu)強度，以及對尺寸進行數(shù)學上的演算。而支架若過高又會影響鍛煉時的重心高度，從而降低其穩(wěn)定性。最后要求結(jié)構(gòu)牢固可靠，為了防止裝置損壞地面，要求考生將所學技術(shù)知識合理運用，能夠想到用強度較大的膨脹螺栓把裝置固定在混凝土的地面。

這道題是高考設(shè)計題專業(yè)化趨勢的典型，對考生綜合應(yīng)用本學科知識技能的要求頗高?；诖?，教師在新課教學及應(yīng)考復(fù)習中，不妨多從專業(yè)設(shè)計角度加以引導(dǎo)，讓學生學會從多方位思考解決問題的方案，從而提高綜合應(yīng)用學科知識技能的能力。

二、對教師的要求

當下普通高中通用技術(shù)學科教師，多由其他學科轉(zhuǎn)來，比如物理、化學等學科，筆者之前亦從事物理教學?，F(xiàn)行高中通用技術(shù)課程設(shè)有九個模塊，普通高中學考生要求其中兩個必修模塊，即技術(shù)與設(shè)計1和技術(shù)與設(shè)計2;選考生在兩個必修模塊的基礎(chǔ)上加上電子控制技術(shù)模塊。筆者以為，高中通用技術(shù)學科教師在已有教育教學能力基礎(chǔ)上，至少還需要具備以下方面知識：1、通用技術(shù)學科知識，包括技術(shù)基礎(chǔ)知識、技術(shù)史知識、技術(shù)文化知識等;2.通用技術(shù)教學法知識，包括本學科教學策略知識、教育情景案例知識等;3、技術(shù)實踐知識，包括技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗、技術(shù)操作等;4、電子控制技術(shù)知識;5、信息論控制論相關(guān)知識等。其他方面知識雖然課程標準沒做要求，但一些相關(guān)知識如果能有一定程度的了解，會對教學工作有很大幫助。尤其是關(guān)于創(chuàng)造學、美學、設(shè)計學、技術(shù)哲學等方面的知識;有關(guān)系統(tǒng)論、控制論、信息論的知識;人機工程學知識、以及相關(guān)制圖軟件使用等。

針對以上，筆者以為與其他學科相比，通用技術(shù)教師更需要開展全方位的學習，以使自己能在知識、技能以及思想層面上勝任本學科教學。首先，集中的專業(yè)系統(tǒng)培訓必不可少。理論方面的培訓包括系統(tǒng)論、自動控制、技術(shù)設(shè)計，人機工程學，結(jié)構(gòu)力學，機械制圖等;技術(shù)操作方面的培訓包括金工、木工、電工等實際操作技能。其次，網(wǎng)絡(luò)為教師的深度學習提供了便捷，相對其他學科，通用技術(shù)教師更需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。例如尺寸標注與工藝章節(jié)、方案設(shè)計章節(jié)、電子控制電路模塊內(nèi)容，對于非機械專業(yè)和電子專業(yè)教師而言，只有進行深度學習之后才能進行有效教學。而借助網(wǎng)絡(luò)，向?qū)I(yè)教師請教以及隨時探討可以促使此深度學習的達成。再次，通過參與區(qū)域性教研活動提升自身學科素養(yǎng)。專家學者的專題講座，學科骨干教師的研討課、示范課、觀摩課等都是教師學習的寶貴資源，可以針對其核心內(nèi)容進行深層次挖掘，來實現(xiàn)自身某一域的提升。最后，作為教師，自學教材是最不可或缺的提升途徑。深入研究高校招生考試命題特點與趨勢，了解高校相關(guān)專業(yè)發(fā)展要求，了解不同省市地區(qū)本學科的課程開設(shè)情況，學習借鑒其優(yōu)勢特點，了解專業(yè)前沿資訊，深入了解不同版本教材的側(cè)重點等，這是進行通用技術(shù)有效教學的基礎(chǔ)。

以上從普通高中通用技術(shù)學科層面上對一線教師從事本學科教學提出相關(guān)要求。本文所及高考設(shè)計題恰是對教師在本考點新課教學和應(yīng)考復(fù)習的綜合考量。教師專業(yè)知識的擴展，并向技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)相關(guān)理論知識方向補充，最終達到對技術(shù)學科的專業(yè)理論知識和實踐操作上都具備專業(yè)水平，這種蛻變是一個較長的過程。只有完成這一蛻變，教師才能在本學科課堂教學中做到游刃有余，讓學生體驗到技術(shù)設(shè)計的樂趣并學有所得。

三、針對考題特點的有效復(fù)習策略

在學選考中，第15題設(shè)計題分值9分，是分值最大的單題，其中作圖部分6分（包括尺寸標注）。作圖要求考生在設(shè)計分析的基礎(chǔ)上，把自己的設(shè)計對象按照一定的設(shè)計原則和規(guī)范，用文字、圖形、尺寸等技術(shù)語言的方式呈現(xiàn)出來。學生的設(shè)計五花八門，其中有不乏創(chuàng)新但是無法證明其可靠的創(chuàng)意，此類只可定義為設(shè)想，而非專業(yè)設(shè)計。因此在高三的迎考復(fù)習中，不妨先進行常用部件的規(guī)范化訓練。如下圖：

1.常用主件的畫法

2.常用連接部件的畫法

省高考的設(shè)計題的設(shè)計對象可以分為支撐件、連接件、可固定裝置、常見折疊裝置等。在以上規(guī)范作圖訓練的基礎(chǔ)上，再輔以規(guī)范的文字說明及尺寸標注，引導(dǎo)學生對近年高考的真題案例進行逐一分析，對新高考可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)測并嘗試猜題與解答，使學生在面對設(shè)計題時能做到胸有成竹，同時也是通用技術(shù)方案設(shè)計這一模塊知識的掌握與升華。

參考文獻：

[1]普通高中課程方案（2017年版）

[2]普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）

[3]2016年4月至2019年4月浙江省學選考試卷通用技術(shù)部分

[4]焦志云.物理教師任教通用技術(shù)課的有效教學研究[C].

[5]浙江省普通高校招生選考科目考試說明（2017年版）