王登高

摘要：本文闡述了思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性，并從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣、合理科學(xué)地設(shè)置數(shù)學(xué)問題、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、充分運(yùn)用情境教學(xué)法四個(gè)方面分析了具體的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，同樣也是教育教學(xué)的三大主科之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此提升學(xué)生的思維敏捷性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，有必要積極對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生受先天及后天學(xué)習(xí)等因素的影響，對(duì)于不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也大不相同，學(xué)生之間存在著明顯的差異性。在實(shí)際地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于新知識(shí)的掌握，有個(gè)別同學(xué)可以很快地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，充分吸收，并且取得優(yōu)異的成績;也有極個(gè)別同學(xué)受自身的理解能力、思考能力及學(xué)習(xí)能力的限制，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)無法得到充分的理解、吸收及接納，學(xué)習(xí)起來相對(duì)來說比較困難，因此，拉開了學(xué)生之間的距離，有了優(yōu)等生和差等生之分。這種差異充分凸顯了數(shù)學(xué)思維在教學(xué)中的作用，換句話說，當(dāng)學(xué)生具有一定的思維能力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)相對(duì)容易一些，能更有效地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解能力，進(jìn)而有效地避免差距的最小化[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用中，學(xué)生對(duì)于計(jì)算最深刻的印象就是一遍又一遍的做題。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。教學(xué)也不例外，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能真正從中找到樂趣，真正地學(xué)進(jìn)去。由于小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心較強(qiáng)，且喜歡動(dòng)手操作。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征來開展教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用色彩較為鮮明的圖片吸引學(xué)生的吸引力，滿足學(xué)生的好奇心，使其能夠認(rèn)真觀察到教師所列舉的所有事物，漸漸地養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問題的能力。如：“開火車”、“猜謎語”、“講故事”、“擺一擺”、“拼一拼”等，不僅可以讓學(xué)生勤于思，還樂于思。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅要充滿趣味，還要具有一定的建設(shè)性，以此來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感受到數(shù)學(xué)的奧妙和樂趣。通過激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如：教師在教學(xué)生十以內(nèi)的加減法時(shí)，先在投影上放出小燕子送信的情境：小燕子嘴上含著一封帶數(shù)學(xué)算式的信封，要投遞到相應(yīng)的信箱，請(qǐng)小朋友們一起上來幫忙。由于小孩子的天性，對(duì)小動(dòng)物的偏愛，所以一看到活蹦亂跳的小燕子，馬上就感興趣了，大家爭(zhēng)搶著回答。這樣一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還使學(xué)生在既愉悅又輕松的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了“一看、二算、三投”的思考方式。

（二）合理科學(xué)地設(shè)置數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，在合理、科學(xué)的前提下，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟解決問題的策略，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師首先要明確教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于稍微難一點(diǎn)的教學(xué)問題，要盡可能的減少，合理規(guī)避。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，應(yīng)該以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，突出數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)性，盡量避免枯燥、乏味的問題，留給學(xué)生足夠的思考、探究空間。

如：教師在課前，應(yīng)先將設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)問題準(zhǔn)備好，教師在教學(xué)兩位數(shù)之間的加減法時(shí)，先在投影屏幕上出示教學(xué)內(nèi)容“猴子掰玉米”：猴子哥哥掰了24個(gè)玉米，猴子弟弟掰了15個(gè)，它們一共掰了多少玉米？然后將算式24+15列出來，讓學(xué)生自己選擇計(jì)算的方法。留給學(xué)生一定的空間動(dòng)腦思考，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)與其有著緊密的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的所學(xué)有所用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生時(shí)刻保持良好的交流與溝通，以此能夠方便教師更加了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，將“因材施教”進(jìn)行到底[2]。

如：教師在教學(xué)過程中，開展20以內(nèi)加法問題時(shí)，通過設(shè)置合理科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主計(jì)算，并采用抽簽的方式讓學(xué)生回答問題，教師在學(xué)生回答問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生說出解題的思路及理由，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一定的認(rèn)知，將自己的所學(xué)所用漸漸形成思維模式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

（四）充分運(yùn)用情境教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是國家目前教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最關(guān)鍵的時(shí)期就是小學(xué)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的重要階段，因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中，教師需充分運(yùn)用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。

情境教學(xué)法主要由創(chuàng)設(shè)情境、問題的研究、歸納及總結(jié)、實(shí)踐操作等方面組成。在此教學(xué)法中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中扮演不同的人物。

如：教師可以設(shè)置一個(gè)超市產(chǎn)品買賣的情境，請(qǐng)學(xué)生分別扮演顧客與收銀員，通過情境對(duì)話的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)論

總而言之，目前我國教育改革的目標(biāo)之一就是在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生興趣角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞平.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（15）：84.

[2]趙雪峰.談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（35）：31.