李曉潔

摘 要：園校合作基于高校、幼兒園等多方共同發(fā)展的需要，優(yōu)勢互補、互利共贏，是實現(xiàn)高職高專實踐型人才培養(yǎng)的有效模式。鄭州幼兒師范高等?？茖W校以幼兒園師資培養(yǎng)為核心、以行業(yè)需求為導向、以服務社會為宗旨、與幼兒園聯(lián)手聯(lián)動，實現(xiàn)了園校之間“人才共培養(yǎng)、師資共發(fā)展、資源共分享、成果共豐收”的良性互動。

關鍵詞：園校合作;學校發(fā)展;幼兒園

一、園校合作的辦學基礎

鄭州幼兒師范高等專科學校是新中國成立后河南省第一所、全國第一批獨立設置的七所幼兒師范學校之一，是第一批通過省教育廳辦學水平綜合評估且達到優(yōu)秀等級的師范學校。多年來，鄭州幼專憑借長期的歷史積淀、良好的區(qū)位優(yōu)勢、鮮明的學科特色，形成鮮明的學前教育辦學特色。在此基礎上，學校實施“園校合作”，堅持開放辦學、開門辦學，“園校一體，學做合一”，對提高實踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷進行實踐與探索。

二、資源共分享——園校合作的多平臺建設

（一）共建校內(nèi)實訓中心、校外實踐基地和教學研究中心

通過共建校內(nèi)外實踐基地的“三級平臺”，分層次、分目標、分任務實施園校合作。近五年，校內(nèi)共新建200多個實訓教室，包括鋼琴教室、美術教室等藝體技能實訓室，嬰幼兒保育實訓室、早期教育實訓室、游戲活動實訓室等專業(yè)實訓室，作為常規(guī)實訓場所。實訓室除了滿足校內(nèi)課程實訓外，還對合作的幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過來開展區(qū)角活動、親子活動等，也作為幼兒教師培訓的基地。

優(yōu)秀的幼兒園作為專業(yè)實習實踐基地，是推進高校課程改革、人才培養(yǎng)的基礎保障。我校依據(jù)園所的規(guī)模、接受能力、性質(zhì)類型、指導教師數(shù)量與水平，選擇了分布在全省城鄉(xiāng)各地、資質(zhì)高、信譽好、力量強的70多所幼兒園（如省實驗幼兒園、省直一幼、省委機關幼兒園等）作為固定的校外教育實踐基地，并與各實踐基地簽訂協(xié)議書，授予牌匾，簽訂規(guī)章制度，加強實習過程管理，保證校外實習科學規(guī)范。

教學研究中心作為特色研究機構，以專業(yè)、行業(yè)和社會需求為導向，將“理論教學-學科滲透-技能訓練-實踐體驗”有機結合，充分發(fā)揮了高校人才優(yōu)勢和企業(yè)文化藝術活動相互結合、良性輔佐的作用。如，兒童音樂教育研究中心的師生參加省文化廳項目《音樂的故事》大型展演，并走入富士康集團、鄭州市第二人民醫(yī)院等企事業(yè)單位，成功聯(lián)合舉行多場演出。兒童美術教育研究中心在校外舉辦“創(chuàng)意美術大賽”，《中國日報》記者對學生作品的專業(yè)性與綜合性給予贊揚，并策劃做專題報道。兒童戲劇教育研究中心承辦了“2017年鄭州市學前教育宣傳月兒童劇展演活動”，赴鄭州市多家幼兒園、青少年宮進行兒童劇公益演出，反響熱烈。

（二）積極承擔各類培訓工作，推進集團化辦學

我校將產(chǎn)學研開發(fā)作為提高人才培養(yǎng)水平和服務社會能力的重要途徑。學校依托河南省幼兒教師培訓中心，成立了國有全資的光線教育集團，積極承接國家、省級、市級的各類幼兒師資培訓，充分發(fā)揮我校實踐基地和優(yōu)越的教育資源優(yōu)勢，為提升在職幼兒教師的素質(zhì)和專業(yè)能力提供了良好的平臺。自2011年作為河南省首批、唯一一所承擔幼兒教師國培項目的學校，至今共開展省市、國培等財政性培訓10萬余人次，職業(yè)技能鑒定11966人次，園長崗前培訓5600人次，此外，開展了覆蓋河南省18個地市分站點的成人?？茙熧Y培訓、組織學校專業(yè)骨干開展送教下鄉(xiāng)活動、承擔河南省級名師培訓后期跟蹤指導、教師職業(yè)資格類培訓（保育員、育嬰師、保健醫(yī)）等，為河南省幼教師資的發(fā)展提供了強有力的支撐。

（三）開放學校資源，搭建園校合作的新平臺

在資源共享方面，學校還向幼兒園開放部分校內(nèi)資源，增強了幼兒園合作的動力。例如，給合作的幼兒園教師提供豐富的圖書、期刊資源;為幼兒園提供大禮堂、舞蹈房等場地以做活動和培訓之用;邀請合作幼兒園教師和園長參與學校文娛活動、擔任多項比賽活動的嘉賓和評委等。我們新校區(qū)地處郊區(qū)，距離優(yōu)質(zhì)幼兒園較遠，一定程度上增加了合作難度。為解決這一問題，我們利用網(wǎng)絡平臺、實訓實踐基地、科研項目、社會服務機構等渠道，建立園校合作的網(wǎng)站，建立存有豐富的教學錄像、教案及課件的資料庫，利用QQ群、微信、微博、公眾號等現(xiàn)代技術交流平臺，發(fā)布信息、展示活動視頻圖片、發(fā)起討論、交流反思成果、進行評價等多種方式，搭建園校合作的網(wǎng)絡平臺，達到使高校教師、學生及幼兒園教師足不出戶就可以實現(xiàn)資源共享的目的。

（四）積極構建服務社會的平臺，助推地方幼教發(fā)展

學校始終堅持以服務地方經(jīng)濟為己任，除為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)大批幼教人才外，在社會服務方面和示范輻射帶動方面也有突出成效。多年來，學校一直承擔國培“送教下鄉(xiāng)”培訓計劃，走進各縣市區(qū)，開展“手拉手”送教公益活動，提升了基層教師的作課、評課、自我反思和組織教學的能力，對于當?shù)赜變航處熣w素質(zhì)的提高起到了很好的輻射引領作用，帶動了當?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展。學校主動承擔對本地高等職業(yè)院校的帶動責任，與10所院校建立了幫扶共建關系，培訓教師，支援與共建合作開發(fā)課程，聯(lián)合開展課題研究，在促進資源共享、提高辦學效益、擴大受益面等方面取得了成績。學校以“幫扶基層幼兒園教師”為主題，組織了一批專業(yè)知識過硬，綜合素質(zhì)較高的學生開展“三下鄉(xiāng)”教育活動。通過深入農(nóng)村幼兒園，開展各種幫扶活動，在服務地方教育發(fā)展方面，真正做到了為基層幼兒園的改革發(fā)展服務，為提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)服務，切實為全省幼教師資的專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持和幫助。

“園校合作”模式強調(diào)優(yōu)勢資源的共建共享。高校與幼兒園充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，匯聚各方合力，促進優(yōu)質(zhì)資源相互融合、相互補充，不斷推進職前教育和職后培訓的一體化建設，共同打造河南省學前教育發(fā)展聯(lián)盟，強化我校學前教育專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新引領作用。

三、成果共豐收——園校合作的一些突出成效

（一）內(nèi)涵建設與外延發(fā)展雙豐收

在園校合作的帶動下，學校整體辦學實力顯著增強，辦學特色進一步彰顯，育人質(zhì)量明顯提高。獨具特色的“園校一體、學做合一”的人才培養(yǎng)模式，使95%的學生具有了職業(yè)的核心技能，能勝任和較好地完成幼教工作中的各項任務，實現(xiàn)了即出即用的目標。以豐厚的內(nèi)涵發(fā)展為支撐，學校規(guī)模不斷的擴大，辦學環(huán)境不斷優(yōu)化，新校區(qū)建設快速推進，校內(nèi)外承辦各種賽事及活動提高了學校的知名度和影響力。在高職高專招生形勢普遍低迷的境況下，我校持續(xù)保持良好的招生勢頭。新生錄取率、報到率連續(xù)保持較高水平，歷年來就業(yè)率均在高職高專院校中名列前茅，使得辦學規(guī)模與辦學質(zhì)量達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）專業(yè)建設與師資發(fā)展雙豐收

在園校合作的背景下，我們打造了學前教育品牌專業(yè)，建立了以學前教育專業(yè)為龍頭，其他相關專業(yè)共同發(fā)展的特色專業(yè)群，及時科學地把握市場人才需求。雙師型教師的培養(yǎng)使教師專業(yè)發(fā)展能力大大增強，形成了一支專兼結合、實力較強的教師隊伍。近兩年，學校共20余名教師榮獲河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，“幼兒英語教學團隊”“幼兒園教育活動教法團隊”獲批成為鄭州市優(yōu)秀教學團隊。多名教師被評為河南省學術技術帶頭人、鄭州市專業(yè)技術拔尖人才、高層次特聘人才等，提升了學校的“軟實力”。

（三）經(jīng)濟效益與社會效益雙豐收

園校合作降低了幼兒園等機構的培訓成本，使其充分利用學校的教育功能，借助學校的師資、場地等軟硬件資源，提高了人才培養(yǎng)和培訓的經(jīng)濟效益。另外，園校合作的開展，融合雙方文化，利用雙方資源，相互學習、相互促進，立足本校、服務區(qū)域，為河南省幼教師資的可持續(xù)發(fā)展提供了有力保障，為河南省職業(yè)教育發(fā)展也發(fā)揮了示范和引領的作用，更好地提高了園校雙方社會認可度、社會知名度，實現(xiàn)了園校雙贏的目的。

園校合作取得了累累碩果，學校發(fā)展的外力與內(nèi)源并重、傳統(tǒng)與變革并舉、做大與做強并行，真正納入了可持續(xù)發(fā)展的軌道，在特色的形成和品牌的培育中使學校上升到一個新的更高的水平。

參考文獻：

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