李桐霞

摘 要：俗話(huà)說(shuō)得好，學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。高中物理涉及到很多高等物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生的邏輯性、思維性是一種挑戰(zhàn)。教師不僅要教授學(xué)生物理原理，也不要忽略結(jié)尾實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。實(shí)踐出真知，沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的考驗(yàn)，就不能讓學(xué)生真正理解物理原理。

關(guān)鍵詞：高中物理;結(jié)尾實(shí)驗(yàn);實(shí)踐分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)得到實(shí)施。教師授課方式與傳統(tǒng)授課方式有很大的不同。教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在高中物理中，教師提升了物理實(shí)驗(yàn)的重要性。定力和公式，是知識(shí)的匯聚，需要實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行推動(dòng)。

一、提高吸引能力，刺激學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能依靠死記硬背，物理公式實(shí)在太多了，公式多使用外國(guó)的人名進(jìn)行命名，而且各種數(shù)字和字母會(huì)讓人失去學(xué)習(xí)的欲望。課本知識(shí)都屬于概念性的總結(jié)，且由于文字與圖片的限制，內(nèi)容顯得枯燥乏味，嚴(yán)重缺乏趣味性。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，提升對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生通過(guò)眼睛去判斷定理的準(zhǔn)確性。教師在新課程上，有時(shí)僅在課程開(kāi)始時(shí)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再無(wú)下文，這使教學(xué)存在邏輯性的不完整，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_的問(wèn)題。

例如，在《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》中，教師可以使用兩塊大小不一的石頭，于同一時(shí)間放手，使其進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)。教師可以闡述輕重不同的物體，從同一高度墜落，其加速度一樣，它們將會(huì)同時(shí)著地的理念。在得出物理公式后，教師可以進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，使用高度不一的平滑斜面，將同一小球于指定位置自由落體，查看其重力加速度與時(shí)間的差距，證明伽利略研究的有效性。教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自由實(shí)驗(yàn)，根據(jù)高度，查看不同質(zhì)量的物品下落軌跡和時(shí)間是否不同。學(xué)生也可以使用紙張與石頭，進(jìn)行對(duì)比與分析。

二、設(shè)計(jì)思維實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要汲取知識(shí)，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。教師雖然在教過(guò)知識(shí)以后，請(qǐng)學(xué)生們上臺(tái)進(jìn)行驗(yàn)證，但是終究與實(shí)驗(yàn)有差別。教師可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生利用身邊的資源，進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。這種方式能有效提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的手，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。這種自主學(xué)習(xí)行為，一般在課后進(jìn)行，不擠占教學(xué)時(shí)間，而且效果很出色。

例如，在《電場(chǎng) 電流》中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生使用橘子發(fā)電。實(shí)驗(yàn)用品都是日常用品，比如橘子、銅片、鋁片、電線(xiàn)、表芯、小燈泡。這種實(shí)驗(yàn)的原理是銅和鋅產(chǎn)生電化學(xué)反應(yīng)，二者之間產(chǎn)生了電流，也就相當(dāng)于一個(gè)發(fā)電機(jī)，能點(diǎn)亮小燈泡。學(xué)生可以利用身邊的資源，做出這種趣味性的實(shí)驗(yàn)。教師也可以使用可樂(lè)、土豆去代替橘子，也能起到發(fā)電效果。這種實(shí)驗(yàn)寓教于樂(lè)，能充分利用所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。

三、提出原理應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際生活

教師在課堂結(jié)尾，可以就該實(shí)驗(yàn)原理在日常生活中的應(yīng)用進(jìn)行舉例分析，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。教師可以讓學(xué)生對(duì)身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行舉例，使用啟發(fā)式教育，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力。比如電路的火線(xiàn)與零線(xiàn)、與跳閘之間的關(guān)系，比如在學(xué)浮力時(shí)，為什么金屬船只能浮起來(lái)而石頭卻沉下去。這些都是生活中的真實(shí)案例，能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在《固體、液體和物態(tài)變化》中，教師可以啟發(fā)學(xué)生觀察道路上的車(chē)輛，有的車(chē)是運(yùn)送危險(xiǎn)化學(xué)品的，那么為什么有的化學(xué)品會(huì)壓縮成液態(tài)進(jìn)行運(yùn)輸，在運(yùn)輸中又要進(jìn)行哪些預(yù)防處理。學(xué)生可以采取網(wǎng)上收集資料、課后進(jìn)行調(diào)查的方式，對(duì)運(yùn)輸?shù)奈ｋU(xiǎn)品進(jìn)行區(qū)分，將危險(xiǎn)氣體壓縮成液態(tài)與液態(tài)危險(xiǎn)品進(jìn)行區(qū)分，從惰性和密閉性進(jìn)行闡述。學(xué)生還可以就這些危險(xiǎn)品的凝固點(diǎn)進(jìn)行搜集。這種實(shí)驗(yàn)行為能拓寬學(xué)生的視野，理論聯(lián)系實(shí)際。

四、總結(jié)學(xué)習(xí)原理，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)

教師的教學(xué)是有連貫性的，學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)，還要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。教師在課堂結(jié)尾的實(shí)驗(yàn)中，要講明本節(jié)課使用到的實(shí)驗(yàn)原理，并將之記錄到黑板上。學(xué)生要做好筆記，方便進(jìn)行回顧。教師的實(shí)驗(yàn)可以帶點(diǎn)啟發(fā)性，通過(guò)設(shè)置懸念的方法，吸引學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。

例如，在《熱力學(xué)定律》中，讓學(xué)生了解熱和功的關(guān)系，通過(guò)蒸汽實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解蒸汽時(shí)代的發(fā)明與方向。教師可以列舉蒸汽火車(chē)、蒸汽紡織機(jī)等發(fā)明，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自發(fā)地從功和內(nèi)能的復(fù)習(xí)向熱和內(nèi)容的預(yù)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師的課尾實(shí)驗(yàn)可以是一節(jié)蒸汽火車(chē)和一條軌道，就是這個(gè)發(fā)明，拉近了世界的距離，讓世界動(dòng)力實(shí)現(xiàn)從畜力到機(jī)械的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理教學(xué)意義重大，理論研究也需要實(shí)踐驗(yàn)證，教師教學(xué)可以提高吸引能力，刺激學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計(jì)思維實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提出原理應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際生活，總結(jié)學(xué)習(xí)原理，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)。這種教學(xué)行為能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提升學(xué)習(xí)效率，充分鍛煉學(xué)生的邏輯性、思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳野.高中物理課堂教學(xué)中結(jié)尾實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究[J]. 教與學(xué)，2018，7（14）：5-7.

[2]李雪.高中物理課堂結(jié)尾教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程改革，2018，3（36）：38-39.