王洪杰

摘 要：數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、抽象性的特點，小學(xué)生還處于認(rèn)知發(fā)展階段，由于活潑好動、好奇心重的特點使得學(xué)生常會出現(xiàn)無法集中注意力的現(xiàn)象，對此教師會運用靈活多樣的教學(xué)模式吸引學(xué)生關(guān)注。問題情境創(chuàng)設(shè)便是行之有效的一項策略，能夠吸引學(xué)生積極主動的參與課堂教學(xué)，并在問題的引導(dǎo)下逐步解決問題，有效保證了學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題情境 有效策略

新背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，教師必須與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對此，創(chuàng)新教學(xué)模式是至關(guān)重要的。同時，教師需以學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重個體差異，注重學(xué)生個性化的發(fā)展;從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)置多樣化的教學(xué)模式，增添教學(xué)過程的新穎性、靈活性、趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)。問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式便能夠有效滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，聯(lián)系學(xué)生實際與教材內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平出發(fā)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

一、設(shè)置問題情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

眾所周知，數(shù)學(xué)源自生活也運用于生活，由此可見，學(xué)生所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系緊密，教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，挖掘兩者的結(jié)合處，以此促進(jìn)生活問題情境的設(shè)置，由此能夠凸顯學(xué)生的熟悉感、親近感，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與問題的分析與解決。例如在三年級《乘法》中“購物”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以貼近學(xué)生生活設(shè)置問題情境：“同學(xué)們跟爸爸媽媽去超市最喜歡買什么呀？”此時會有各種各樣的答案說出來，如“糖果”“牛奶”......再次引出問題：“如果一包糖果是12元，那么5包是多少元呢？”由此貼近學(xué)生生活展開問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生獲得情景再現(xiàn)的體驗，從而引發(fā)學(xué)生思考和交流討論，最終得出答案，由此讓學(xué)生初步了解乘法知識以及計算方法[1]。再者，在《圓柱的體積》的學(xué)習(xí)中，教師可以從生活出發(fā)引出問題：“日常生活中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)圓柱體呢？為什么要設(shè)計成圓柱形呢？”由此引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生能夠運用自己掌握的方法去解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、設(shè)置問題情境用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

1.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)，也是營造良好教學(xué)氛圍的前提，只有這樣才能夠促進(jìn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。所以，教師必須充分了解學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。其一，教師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生之后的交流互動，了解學(xué)生的想法和需求，對此要求教師踐行教師職業(yè)道德，平等公正的對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，秉持因材施教的原則展開課堂教學(xué)，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容通過提問的形式導(dǎo)入教學(xué)[2]。

例如：在《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》的教學(xué)中，教師可以引出問題：“通過學(xué)習(xí)，我們知道數(shù)字能夠可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)、分?jǐn)?shù)，那么還可以變成什么數(shù)呢？”由此引發(fā)學(xué)生思考，不僅能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，促使學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識的學(xué)習(xí)。

2.充分運用多媒體設(shè)備

課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，引發(fā)學(xué)生探究式的思考。對此，要求教師能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點、轉(zhuǎn)折點、探究點，由此展開問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。

例如：在《圓的面積》的教學(xué)中，教師可以在黑板上畫出一個圓形、一個矩形，讓學(xué)生思考其中的不同之處、相似之處，學(xué)生表示兩個圖形沒有相同之處，存在較大的差異。對此，教師可以再次引出問題，“如果無限分割圓形呢，分成8等份、16等份...的矩形呢？其中會發(fā)生什么變化呢？”教師可以通利用多媒體演示變化的過程，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)行對比分析，然后得出答案，即是圓形的長寬與矩形長寬形似，由此可以得出面積的計算方法。所以，依據(jù)規(guī)律設(shè)置探索性的問題，能夠豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生積極思考，在知識的探索中感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的無窮樂趣[3]。

3.貼近生活創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)的作用即是通過情境再現(xiàn)滲透數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生能夠積極有效地掌握知識，整體提升學(xué)習(xí)效果。教師可以聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展特點，將數(shù)學(xué)知識通過形象直觀的多媒體、實物、語言描述、情境演繹展現(xiàn)出來，促使數(shù)學(xué)知識變得直觀化、具體化、形象化，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際。

例如：在《三角形分類》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)各種各樣的三角形，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分等邊三角形、等腰三角形、直角三角形，然后聯(lián)系實際生活，展現(xiàn)生活中的三角形，如自行車上的三角形、建筑用的三腳架、橋梁上的三角形等，讓學(xué)生有效掌握“三角形具有穩(wěn)定性”的性質(zhì)，然后再次提出問題：“同學(xué)們還知道其他的生活中的三角形嗎？”由此讓學(xué)生理論知識聯(lián)系實際生活，性質(zhì)有效地掌握三角形相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)語

教育改革的推進(jìn)、素質(zhì)教育的發(fā)展，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求。要求教師更新以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個體促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展;同時，要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，教師必須與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠深深地吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極主動的參與課堂教學(xué)，通過循序漸進(jìn)的問題的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在問題情境中有效分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生抽象思維、邏輯思維的培養(yǎng)。情境教學(xué)具有良好的層次性、趣味性、靈活性以及針對性，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展并保證教學(xué)過程的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]國娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：56-57.

[2]夏延斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（29）：29.

[3]張麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.