陳燕

摘 要：本文圍繞初中學困生的特點、存在的問題以及轉(zhuǎn)化的措施展開探究，并結(jié)合課堂教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了一些意見和建議。

關鍵詞：初中 數(shù)學 學困生 特點 轉(zhuǎn)化

一、初中數(shù)學學困生的表現(xiàn)特點

1.學習成績

數(shù)學成績差是初中學困生的通病。在吸取數(shù)學知識的過程中，學困生對于數(shù)學概念、計算方法、幾何定理等知識的接受程度較慢。從學習積極性上看，學困生學習目的不明確、上進心不足，對知識結(jié)構(gòu)繁雜的數(shù)學科目存在著較強的排斥心理。對課堂知識的認知程度較淺，重點、難點知識無力消化，學習成績遲滯不前，更難于保持積極進取的學習精神。無論是行為習慣還是學習方法，學困生都有待改變和加強。[1]

2.性格心態(tài)

從性格特點上看，面對數(shù)學課程，學困生一般可以分為兩種。一種是內(nèi)向型學生，他們的內(nèi)心十分柔軟敏感、自尊心較強，表現(xiàn)為較強的膽怯和懦弱。一種是外向型學生，這類學生在數(shù)學課堂上表現(xiàn)為不懂裝懂、愛出風頭喜歡、嘩眾取寵。因此在一些不良環(huán)境的誘惑之下，學困生很難保持意志力，存在著一定的情感障礙。

3.團體意識

在數(shù)學教育環(huán)境中，學困生因為缺乏學習熱情，對于教師也產(chǎn)生一定的畏懼、排斥心理。無論是小組學習、合作學習還是集體活動中，學困生都難以融入群體，無形中也加劇了學困生的思想負擔，影響了教育成效的推進和培養(yǎng)。[2]

二、初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的重要性

1.提高學生綜合素養(yǎng)

在初中教育中，針對數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，教師要立足課程本身，推行“因地制宜、因人而異、因勢利導”的教學模式。通過推動學困生轉(zhuǎn)化，讓每一個學生都能夠受到良好的教育。在平衡教育資源的同時，讓學生的學習習慣、文化素養(yǎng)、思想性格都能夠得到進一步的升華。

2.促進班風教風建設

借助教師的專業(yè)教學，改變學困生的不良學習習慣，轉(zhuǎn)化學困生，能夠在班級內(nèi)營造濃厚的學習氛圍，實現(xiàn)對班集體整體教育的發(fā)展，以更加系統(tǒng)、全面的學習方式，推進素質(zhì)教育的發(fā)展水平。通過對不同數(shù)學教育方法的研究和整合，以良好的班風帶動校風、以踏實的教風塑造學風，讓初中學生能夠共同獲得德智體美全面發(fā)展。

3.助推教育成果研發(fā)

現(xiàn)行的教育改革大綱指出，教師具有深化教學改革的重要任務，擔負著拓展教育理論和實踐教學方法的義務和責任。因此，探尋對數(shù)學學困生的積極轉(zhuǎn)化，不但能夠使學校獲得更加突出的教育特色，而且能夠助推創(chuàng)新教育向教學改革的高度延伸，為學生的成長提供一個全面、具體、精細的教育途徑。

三、初中數(shù)學學困生在教育轉(zhuǎn)化中面臨的問題

1.缺乏教師的鼓勵與重視

在初中數(shù)學課程中，加速對學困生的轉(zhuǎn)化，需要教師找出學生掌握知識的規(guī)律和特點，對他們在零散知識、發(fā)散思維、習題擴展等方面進行重視和鼓勵。但是受應試教育的影響，在日常教學中一些教師容易忽視對學困生的針對性教育，往往實行“一刀切”的教育方法。因為學困生需要的時間、精力較多，一些教師更樂于對優(yōu)等生進行照顧和幫助。在開展數(shù)學教學時，往往會冷落學困生、厚待優(yōu)等生，導致學困生產(chǎn)生消極的學習心理，嚴重阻礙學困生的教育轉(zhuǎn)化。

2.學生學習積極性不足

初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，最大的問題就是對學生本身的影響。數(shù)學課程的特點，要求學生需要具備一定的耐心、信心和細心，才能夠掌握更加充分的數(shù)學知識，但是這往往是學困生難以做到的。很多學困生對數(shù)學不感興趣，不愿意進行踏實的學習。還有一部分學生因為文化課根基薄弱，缺乏自主學習的能動性，面對學習上遇到的各類問題，只會退縮。讓學困生保持常態(tài)化的學習熱情，也就成了教師面臨的教育重點和難點問題。[3]

3.家庭環(huán)境的消極影響

現(xiàn)在的家長都是圍繞著學生轉(zhuǎn)，他們要什么給什么。甚至有些家長把孩子的學習成績與物質(zhì)獎勵掛鉤，久而久之，孩子對物質(zhì)獎勵失去興趣時，那么對學習也就失去了動力，最終形成厭學的情緒與習慣。也有一部分學困生身處離異、單親家庭之中，因為缺乏完善的家庭教育，所以養(yǎng)成了消極、敏感、自暴自棄等思想。他們在家庭教育中面臨困境，再無法獲得教師的疏導，就更容易形成各種思想問題，這對于初中生的學習成長來說都十分不利。

四、增進初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的實施策略

1.推進家校合作，加強合力教育

增進家校聯(lián)系，能夠使現(xiàn)代教育資源的覆蓋面積進一步加強，也讓學困生意識到自身擔負的家庭期望和社會責任。為了改變數(shù)學教育面對的種種難題，實施家校合作無疑是一項良好的發(fā)展路徑。首先，教師需要和家長一起，重視對學生數(shù)學思考方式的引導。我通過發(fā)放《學生數(shù)學家庭教育調(diào)查問卷》等形式，了解學生和家長對于數(shù)學教育改革的實際需求，在學校和家庭之間搭建一個互動的橋梁。同時，通過電話、短信、“家長微信群” 等形式，定期了解學生對于數(shù)學的學習狀況，鼓勵家長參與孩子的數(shù)學學習和教育，促進家長形成新的教育理念，實現(xiàn)家庭和學校的合力教育，更好地促進學生數(shù)學思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

2.促進自我改變，加強教育引導

教育學家蘇霍姆林斯基說過，教育的全部奧秘就在于愛護學生。分析學困生的成長和心理環(huán)境不難看出，很多學困生都長期生活在淡漠、指責和批判中，他們渴望關注、希望理解，在校園生活中，教師也就成了他們渴望的對象，理解的希望。為了加強學困生的自我改變，我組織學生通過列出數(shù)學成績表格、建立數(shù)學檔案、分析學生錯題等情況，加強對學生的特點教學。以充滿愛心、耐心和細心的各項舉措，從生活到學習上關心和愛護學困生。讓他們保持樂觀、開朗的發(fā)展心態(tài)投入到數(shù)學課程之中。鼓勵學困生向?qū)W優(yōu)生請教解題辦法、相互交流數(shù)學學習心得，促進學困生將這種學習熱情轉(zhuǎn)化為學習的動力，跨出“改變自我”的第一步。

3.抓住教育契機，激活課堂教育

教師要設法推進激勵教學，促進課堂活力，多方面增強學困生的學習信心。例如初三我接手的一個班，我發(fā)現(xiàn)有七位學生解一元二次方程都非常喜歡用配方法來解，也只會用配方法，連求根公式都不清楚，更不要說韋達定理的應用。我抓住這種契機當堂布置了如下作業(yè)：解方程：? ，不能用配方法解。點名七位學生在黑板上做，特別強調(diào)五位學生用公式法解題。當時，他們都蒙住了，不能配方，還能解嗎？五位學生寫在黑板上的公式既然沒有一個是對的？這！怎么可以呢？我要求這七位同學課后總結(jié)：1、配方法的依據(jù) 2、解一元二次方程有幾種方法 3、求根公式的推導 4、 ， 的結(jié)果與系數(shù)的關系。當成一次數(shù)學作業(yè)，進行常規(guī)檢查。就是抓住一次次學困生暴露出來的知識漏洞、短板，當堂激活、深化。在我的初三課堂上，經(jīng)常穿插初一、初二的知識點，翻了一遍又一遍，不斷掀起學習數(shù)學的小高潮。教師要細心觀察，樂于從細處入手，敢于穿插激活課堂，從而加深對學困生的轉(zhuǎn)化。

4.活用教輔，分層教學

教師要認真閱讀、研究教輔書，制訂切實可行的數(shù)學課堂教學目標。關注學困生的學習基礎、學習狀態(tài)，分層次設計教學問答，精心設計學生學習的流程。 根據(jù)學生的實際情況和教學需要，敢于對教材、教案進行大膽改進和補充，提高課堂教學的有效性。

結(jié)合本班學生的學習水平和實際情況我把學生分為三個層次：優(yōu)等、中等和第三等。要求和幫助他們制定一個切實可行的學習計劃，嚴格執(zhí)行，逐步實現(xiàn)。針對學困生鄭婷婷，我與家長溝通幫助學生制訂一份詳細的學習計劃，在家庭家長監(jiān)督，在學校老師配合指導，學生嚴格按照計劃執(zhí)行。初三第一次大考鄭婷婷從不及格（65分）進步了18名（97分）。就是在這種關懷下，每個學困生的數(shù)學成績都有很大的進步。在數(shù)學課堂上，我分層次設計課堂疑問，讓每一個層次的學生都有一個展現(xiàn)自己的平臺和機會，激發(fā)他們的學習興趣和參與意識。運用表揚、激勵、比賽及自我評比等手段，提高各個層次學生的整體學習水平。針對學困生，分層教學，因材施教，充分調(diào)動每一個學困生的主動性，積極性，讓每一位學生都有所學，提高數(shù)學教學的有效性，才能達到最終的教育目標。

結(jié)語

在初中數(shù)學教育中，學困生的存在是正?，F(xiàn)象。他們的學習成績不理想、自律能力有限，尤其是在學習習慣的養(yǎng)成上，存在著較大的問題。學困生的轉(zhuǎn)化是一個循序漸進的過程，需要教師給予全方位的統(tǒng)籌，其首要問題就是充分認識到學困生在面臨教育轉(zhuǎn)化的特點。要求教師對這一部分學生群體給予深度的剖析，結(jié)合初中學困生的學習困境，讓學困生的日常學習達到最優(yōu)狀態(tài)。同時，面對學困生表現(xiàn)出來的“共性”和“特性”，教師要樹立科學的數(shù)學教育觀念，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，運用更高效的數(shù)學教育手法，讓學生能夠具備更強的心理抗壓能力，加速對學困生的轉(zhuǎn)化和幫扶。

參考文獻

[1]李海高.愛心教育的實踐研究[J].現(xiàn)代教育科學，2018，24-25.

[2]將大勇.班主任之友[J].科教文匯（下旬刊），2017，46-47.

[3]蔣玲玲，李子超.高中學困生產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].中國教師，2014（S2）.