肖瑤

摘 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生不知道寫什么、怎么寫，寫作基礎(chǔ)的不足導(dǎo)致了作文教學(xué)無法得以有效開展。閱讀是幫助學(xué)生積累寫作素材，提升寫作水平的重要途徑，通過閱讀能夠鍛煉學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)借助課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，不斷積累寫作的基礎(chǔ)，從而能夠有效提升學(xué)生的作文水平。對此，本文將論述如何借助課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)語文 作文教學(xué)

引言

在寫作當(dāng)中，想象力與創(chuàng)造力是必不可少的兩項(xiàng)能力，而這兩項(xiàng)能力則需要通過課外閱讀的方式進(jìn)行鍛煉。對于我們教學(xué)者而言，在作文教學(xué)過程當(dāng)中，首當(dāng)其沖是通過借助課外閱讀豐富學(xué)生已有知識，幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生的作文更加豐富美好。小學(xué)語文教師在課外閱讀中的靈活性促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的進(jìn)展。

一、營造良好閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

氣氛是影響學(xué)生自主課外閱讀的關(guān)鍵因素，教師在開展課外閱讀的第一步是創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。教師可以通過樹立榜樣、文化墻、師生共讀等策略，營造出良好課外閱讀氛圍，讓學(xué)生愿意積極閱讀。

例子是激勵小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的好風(fēng)格，舉例說明，教師首先成為學(xué)生的例子，擁有閱讀行為影響學(xué)生，讓學(xué)生愿意模仿教師閱讀。另外教師要在班級中評選閱讀之星，選出學(xué)生當(dāng)中課外閱讀表現(xiàn)最佳的學(xué)生，從而激勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。其次，教師可以在班級當(dāng)中設(shè)置文化墻，在文化墻中進(jìn)行讀物推薦以及精彩片段展示等，讓學(xué)生能夠通過文化墻，找到自己感興趣的書目，從而主動進(jìn)行課外閱讀。最后，師生共讀策略能夠讓學(xué)生在閱讀時間中，排除其他的干擾，讓學(xué)生專心投入到閱讀當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀效率。在良好閱讀氛圍的影響下，學(xué)生更加愿意主動的進(jìn)行自主閱讀，為今后的作文奠定下基礎(chǔ)。[1]

二、制定完善閱讀計(jì)劃，保障學(xué)生閱讀任務(wù)

隨意的閱讀缺乏目標(biāo)性，對學(xué)生寫作能力的提升十分有限。對于小學(xué)生來說，寫作是一個從零開始的過程，這個過程中學(xué)生需要經(jīng)歷積累文字語言、積累寫作方式、積累情感經(jīng)歷，最終寫下屬于自己的文字。在學(xué)生通過課外閱讀積累的過程中，需要將閱讀中獲得知識，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，才完成了提升自己的一個過程。因此，教師根據(jù)寫作需求和學(xué)生水平制定完整個性化的閱讀計(jì)劃，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課外閱讀中有條不紊地提高自己，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識。[2]

如在教學(xué)人教版六年級下冊第二單元的習(xí)作時，寫作內(nèi)容是描寫風(fēng)俗習(xí)慣，在教學(xué)這次寫作前，學(xué)生已經(jīng)通過前面的課文對風(fēng)俗習(xí)慣有了一定的了解，但是閱讀量還是不足以支撐學(xué)生進(jìn)行寫作。對此，教師可以在師生共讀的環(huán)節(jié)中，與學(xué)生一起閱讀《圖說中國節(jié)》，這本書中對中國的各個節(jié)日都有詳細(xì)的介紹與解釋，可以讓學(xué)生全面地了解中國節(jié)日，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，知道自己要寫什么節(jié)日。除此之外，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時候，根據(jù)自己要寫的節(jié)日進(jìn)行針對閱讀，補(bǔ)充自己的寫作素材。教師通過制定完善的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，保障學(xué)生有效地完成閱讀任務(wù)。

三、指導(dǎo)學(xué)生積累素材，提升學(xué)生閱讀成效

為了讓學(xué)生更好地積累閱讀過程課外閱讀知識和情感，教師可以組織學(xué)生分享閱讀筆記。閱讀筆記作為學(xué)生在閱讀過程中記錄下的好詞好句與閱讀感受，能夠有效地幫助學(xué)生快速積累寫作知識。

如教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，在閱讀時將自己喜歡的句子摘抄到本子中，在遇到感觸到自己情感的章節(jié)時，將自己的感受用筆在旁邊記錄下。有一名學(xué)生在閱讀《我的媽媽是精靈》后，在閱讀筆記中記到：在讀完這一本書的那一刻，我忍不住跑到媽媽身邊，抱著媽媽問道：媽媽不是精靈對吧，媽媽不會離開我的對不對？在那一刻我發(fā)現(xiàn)，我愛著我的媽媽，我有一個幸福和睦的家。在讀到“媽媽的藍(lán)影子漸漸淡了，像街上的霧氣一樣散了”時，我的眼淚就止不住地往外流……這名學(xué)生在閱讀這篇書籍時十分的認(rèn)真，也將自己的真情實(shí)感記錄在了閱讀筆記當(dāng)中，學(xué)會了如何在文字當(dāng)中表達(dá)自己的情感。通過讓學(xué)生將課外閱讀過程中的感受以及素材積累下來，可以有效提升學(xué)生的閱讀成效，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候有話可寫。

四、開展豐富寫作活動，實(shí)現(xiàn)寫作水平提高

如何將素材轉(zhuǎn)化成文字仍然需要通過寫作教學(xué)進(jìn)行鍛煉，教師可以通過開展寫作活動讓學(xué)生積累材料寫作，從閱讀積累到寫作提高。

如教師可以組織就寫一件事的寫作活動，學(xué)生在寫作時總是因?yàn)椴恢廊绾螌?，而將幾件事情融入一篇作文?dāng)中，導(dǎo)致每件事都沒講清楚。教師通過組織這樣的寫作活動，先給學(xué)生們出示一句話，讓學(xué)生圍繞著這句話列出一個提綱，然后將自己在課外閱讀中積累的素材融入其中，對句子進(jìn)行拓展，從而形成一篇作文。這樣的習(xí)作教學(xué)方式讓學(xué)生在寫作時的目的更加明確，避免學(xué)生在寫作時東拉西扯，也讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己在課外閱讀中積累的寫作素材，有效提高學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師還可以舉辦班級周報，讓學(xué)生進(jìn)行寫作投稿，評選出優(yōu)秀的作文在班級報刊中展示，從而激勵學(xué)生不斷地將閱讀素材轉(zhuǎn)化成作文。[3]

結(jié)語

總之，課外閱讀是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要前提，教師要重視課外閱讀的實(shí)施和指導(dǎo)，通過營造良好閱讀氛圍、制定完善閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生積累素材、開展豐富寫作活動等策略，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷地積累寫作素材，提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊A版，2015，（1）：172-173.

[2]姜建華.增加課外閱讀，提升小學(xué)語文作文質(zhì)量[J].作文成功之路（中旬），2018，（3）：55.

[3]李月梅.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（39）：142.