王丹婷

摘 要：傳統(tǒng)文化作為我國歷史沉淀的產(chǎn)物，對于小學(xué)語文教學(xué)的開展能夠起到較為顯著的幫助，有效的提升小學(xué)生的道德思想修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立一個積極地、正確的人生觀和價值觀。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)為研究方向，對傳統(tǒng)文化的滲透進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傳統(tǒng)文化 分析

引言

當(dāng)前，在我國的小學(xué)語文教學(xué)中存在著較多的問題，對于小學(xué)語文教學(xué)的開展造成了極為不利的影響，其中最為突出的就是我國傳統(tǒng)文化難以在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效的滲透，而造成這一局面出現(xiàn)的主要原因則是由于小學(xué)語文教師對傳統(tǒng)文化的不重視，只是招本宣科的按照教材中所設(shè)計和制定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在長時間的語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、從漢字形之美中滲透

要想在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的滲透，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用，首先，教師就必須要從漢字教學(xué)方面進(jìn)行著手。漢字是我國傳統(tǒng)文化中最為基礎(chǔ)也是最核心的一部分，可以毫不夸張地講，一旦小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)，那么不僅僅會影響傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透，還會對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成極為嚴(yán)重的阻礙，不利于小學(xué)生的發(fā)展和成長。所以，小學(xué)語文教師在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該要尤為重視對學(xué)生的漢字教學(xué)，只有這樣小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能夠獲得長足的進(jìn)步，自主地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在針對人教版的小學(xué)語文教材進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過《三字經(jīng)》或者是《百家姓》這些傳統(tǒng)文化啟蒙讀物，對小學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)，幫助學(xué)生打下一個堅實的、牢固的漢字基礎(chǔ)。教師可以利用當(dāng)前較為先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將上述作品中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為動態(tài)的、精美的課件，向?qū)W生進(jìn)行展示，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的只是叫學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的局面，增加教學(xué)的趣味性。并且，教師在制作課件的過程中，要重視漢字的演變過程，要從最早形成的象形字為基礎(chǔ)向?qū)W生進(jìn)行傳授，只有這樣才能夠充分的在漢字教學(xué)中滲透我國的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀內(nèi)容[1]。如在針對“江河”二字進(jìn)行教學(xué)時，該詞匯在古代的意思是指長江黃河，而在現(xiàn)在則指一般的河流，兩者之間有著較為顯著的差異，因此，小學(xué)語文教師在漢字教學(xué)時，一定要對這一系列出現(xiàn)變化的詞語進(jìn)行著重的關(guān)注，通過這些富有變化的詞語，幫助學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，從中窺視我國傳統(tǒng)文化的風(fēng)采和韻味，進(jìn)而促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。同時，教師在漢字教學(xué)時，還要注重自身的書寫規(guī)范性，要按照嚴(yán)格的筆畫順序進(jìn)行書寫，而且要練就一幅良好的板書，這既是因為我國傳統(tǒng)文化對于字體的工整性擁有強(qiáng)烈的要求，也是因為小學(xué)生在寫字的過程中會模仿教師字體，所以，教師書寫是否規(guī)范工整，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化的滲透都有著十分重要的意義。

二、從古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

其次，小學(xué)語文教師還要從古詩詞教學(xué)方面進(jìn)行著手，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透。古詩詞在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)著十分重要的地位，有著“借詩言志，以文載道”的美譽(yù)，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠提供極為顯著的幫助，陶冶小學(xué)生的情操，幫助小學(xué)生樹立一個良好的心靈，體會古代文人墨客的思想精神，而且，還能夠?qū)πW(xué)生的寫作能力進(jìn)行一定程度的提高，所以，小學(xué)語文教師在將我國傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)中時，一定要對古詩詞教學(xué)給予較高的重視和關(guān)注。

例如，在針對小學(xué)人教版語文教材中《山村詠懷》這一首古詩進(jìn)行教學(xué)時，該篇古詩的主要內(nèi)容是對山村的景色進(jìn)行描寫，表達(dá)了詩人熱愛大自然的心情，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，就可以借助多媒體設(shè)備，選擇一些貼近與古詩描述的場景圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和觀看，對古詩中所描繪的場景擁有一個更為清晰的、直觀的了解和印象，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對作者思想情感的理解，洗滌自身的心靈，保持一個良好的童真，而且該篇古詩相對來說較為朗朗上口，學(xué)生在誦讀背詠的過程中，還能夠?qū)ψ陨淼睦首x能力進(jìn)行一定程度的鍛煉，可謂是一舉多得。還比如在針對《十一月四日風(fēng)雨大作》這一篇古詩詞進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先對學(xué)生講解一些該篇詩詞的創(chuàng)作背景，之后在對學(xué)生進(jìn)行詩詞教學(xué)，學(xué)生在該篇詩詞的創(chuàng)作背景擁有一定的了解以后，能夠更為容易體會詩詞中作者所蘊(yùn)含的愛國之情，體會我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生形成一個良好的愛國意識和情懷。

三、強(qiáng)化課外閱讀，吸收傳統(tǒng)文化

再次，教師還要強(qiáng)化課外閱讀。小學(xué)語文教師在對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透應(yīng)用時，不能夠僅僅是停留在課堂教學(xué)中，還要注重課下的滲透，課堂時間畢竟是短暫的，而傳統(tǒng)文化則是極為豐富的，教師無法在課堂中對所有的傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，所以，小學(xué)語文教師要對學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在課下自主地、主動地對我國優(yōu)秀的歷史文化進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以選擇一些具有教學(xué)意義的優(yōu)秀歷史故事叫學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行理解。如教師可以選擇“懸梁刺股”的故事叫小學(xué)生進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生體會古人奮發(fā)讀書的精神，認(rèn)識到讀書的重要性，進(jìn)而積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。還比如“鑿壁偷光、程門立雪”等，教師都可以叫學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀，為傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透奠定一個良好的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建班級文化氛圍

最后，小學(xué)語文教師還要構(gòu)建班級文化氛圍。小學(xué)語文教師除了要在自身教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變以外，還要通過其余的一些手段和途徑對傳統(tǒng)文化的滲透輔助。例如，小學(xué)語文教師可以在班級內(nèi)張貼一些有關(guān)我國古代優(yōu)秀的文章或者是詩詞、書畫，營造一個良好的班級傳統(tǒng)文化氛圍，使得學(xué)生可以在潛移默化中對傳統(tǒng)文化機(jī)型學(xué)習(xí)[2]。還比如，教師可以開展歷史文化知識大賽，設(shè)置一系列有關(guān)我國傳統(tǒng)歷史文化的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，對于回答最為積極的同學(xué)給予一定的獎勵，以此來促進(jìn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前雖然傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中得到了一定程度的滲透，但滲透效果并不顯著，只是停留在一個較為淺層次的階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該要積極地、努力地促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊愛民.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識的研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]任靜.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透探析[D].貴州師范大學(xué)，2017.