孟樹彬

摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)進入到了信息化時代，各行各業(yè)都注重開始應(yīng)用信息技術(shù)來提升工作效率。對于我國的教育來說也不例外，該技術(shù)的出現(xiàn)，不僅增加了教學(xué)手段，同時也豐富了課堂內(nèi)容。因而如何有效應(yīng)用信息技術(shù)進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)從教者重點研究的問題。下面，本文將針對這一問題進行全面分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)合;有效教學(xué)

引言：在信息化時代下，將教育與信息技術(shù)相結(jié)合已經(jīng)成為我國教育必然的發(fā)展趨勢。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門涵蓋知識面較為廣泛且理論性交強的學(xué)科來說，應(yīng)用信息技術(shù)不僅能巧妙轉(zhuǎn)化理論知識，使其更加通俗易懂，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此可見信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合不可忽視。

一、當然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

（一）從教者刻意回避使用信息技術(shù)教學(xué)

當前信息技術(shù)已經(jīng)逐漸在我國各個教育階段普及，并且許多從教者已經(jīng)開始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以達到更高標準的教學(xué)質(zhì)量。但是仍然有許多從教者在課堂上刻意回避應(yīng)用信息技術(shù)，其主要原因在于這些教師認為多媒體課件操作過于麻煩。除此之外還有一個重要的原因是他們認為小學(xué)生正處于心智尚未成熟的年齡階段，對事物既充滿了好奇心，也會對事物“三分鐘熱度”，應(yīng)用信息技術(shù)只能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生興趣，但是經(jīng)過長時間的課堂教學(xué)后，并不利于同學(xué)們聽講[1]。

（二）從教者過于依賴信息技術(shù)

當前從教者對于信息技術(shù)的應(yīng)用基本上呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，除了上文所提到的教師在課堂上刻意回避使用多媒體教學(xué)外，從教者過于依賴多媒體也是當前存在的問題。該情況表現(xiàn)在一些從教者在課堂上完全對照著多媒體課件進行授課，基本上是完全通讀了多媒體課件的內(nèi)容，除了很少進行板書以外，也很少與同學(xué)們進行交流，觀察學(xué)生是否能聽懂所講內(nèi)容。甚至還有一部分從教者在課堂依賴多媒體課件，以至于不進行課前準備工作。這種教學(xué)情況下導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)效率大幅度降低。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合的有效策略

（一）注重應(yīng)用信息技術(shù)的合理性

信息技術(shù)已經(jīng)在各個教育階段全面普及，它與教育的結(jié)合更多的是為從教者提供更多的授課手段，豐富課堂知識內(nèi)容。因此可以說信息技術(shù)并不只局限于多媒體課件，在課堂上從教者既不能過于依賴它進行教學(xué)，同時也不能完全忽視它對于教學(xué)的作用，從教者需要把控好應(yīng)用信息技術(shù)的時機，注重其使用的合理性。信息技術(shù)所包含的內(nèi)容不只是局限于多媒體課件，還包括黑板演示、音視頻播放功能以及通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)授課內(nèi)容的功能，因此從教者可以靈活使用，發(fā)揮其應(yīng)用價值。

（二）信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是為進入正式授課，講解知識內(nèi)容所做的鋪墊。然而當前許多從教者卻忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，認為課堂時間本來就少，所要講解的內(nèi)容過多，如果再開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將導(dǎo)致無法完成授課任務(wù)。但是經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是打造高效課堂的必要環(huán)節(jié)。而如何開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則可以使用信息技術(shù)進行，比如應(yīng)用多媒體技術(shù)的音視頻播放功能，播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音視頻，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再引入到教學(xué)中。具體應(yīng)用方式如在講解人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“多邊形的面積”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以先播放一些已經(jīng)學(xué)過如何求解面積的圖形，然后再播放一些生活中常見的多邊形，如旗幟上的五角星、橫截面為六邊形的螺母等等，在同學(xué)們觀看后，詢問他們是否知道怎么求解這些圖形的面積，此時同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，在他們短暫思考后，教師可以說，讓我們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)來了解如何求解這些圖形的面積[2]。

（三）信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門集理論與實踐為一體的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)定理都是經(jīng)過不斷地實驗推導(dǎo)最后得出的，因此對于該學(xué)科的教學(xué)來說，教師不能只是讓同學(xué)們死記硬背定理、公式，而是應(yīng)該讓他們在搞清楚來源的基礎(chǔ)上進行理解、使用。對于這一教學(xué)要求，就可以使用信息技術(shù)，在課堂上將理論知識以更加形象的方式展示出來，比如在講解人教版五年級下冊數(shù)學(xué)中“長方體和正方體”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，該章節(jié)要求學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，能夠掌握長方體和正方體的表面積求解、體積求解。然而在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)經(jīng)常在求解長方體表面積時出現(xiàn)錯誤，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)是因為這些同學(xué)計算表面積時，經(jīng)常會遺漏某個表面。針對這一情況，在教學(xué)過程中，教師就可以借助多媒體，為同學(xué)們展示一個長方體是通過哪些面組成的，并且這些面之間存在著什么聯(lián)系，此時還可以應(yīng)用多媒體對長方體表面進行拆分、旋轉(zhuǎn)，從而讓學(xué)生更加直觀地了解長方體的表面積公式[3]。

（四）信息技術(shù)在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

對所學(xué)內(nèi)容進行隨堂復(fù)習(xí)和鞏固，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要方式，尤其是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說。在隨堂復(fù)習(xí)階段也同樣可以應(yīng)用信息技術(shù)，從教者將一些復(fù)習(xí)題導(dǎo)入多媒體課件中，復(fù)習(xí)題的難度可以分為“簡單、中等、拓展”三個階段，首先播放簡單一些的復(fù)習(xí)題，同學(xué)們練習(xí)完，從教者可以在此基礎(chǔ)上對題進行變形，從而上升到中等難度，接著依次進行到拓展難度，使學(xué)生在這種分層訓(xùn)練中鞏固所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)在教育中的全面普及，應(yīng)用該技術(shù)手段豐富課堂內(nèi)容已經(jīng)成為必然趨勢。而如何發(fā)揮其運用，還需要從教者根據(jù)實際的教學(xué)情況進行相應(yīng)地調(diào)整，從而構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]商旭.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的探討[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

[3]高琳鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性的策略研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.第十屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集（議題六：育人與育才）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：，2017：10.