陳蓮娣

摘 要：語感，不僅是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的核心，也是學生舉止投足、精神氣質的直接體現(xiàn)?！罢Z文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感的能力”。多讀作品，才能培養(yǎng)語感，進而形成駕馭語言文字的能力。因此，在語文教學過程中，引導學生文本進行精準閱讀，并在閱讀的過程中賦予學生一定的方法論指導，至關重要。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 語感

語言只有通過大量的閱讀后，才能產(chǎn)生語感，進而在語感的基礎上，語言便成了一個萬能鑰匙，何時需要，即可信手取來，瞬間生成妙筆生花之美。另外，漢語綿延數(shù)千年，語言也自有其獨特的魅力，而要想真正感受這種魅力，既需要學生具備一定的審美眼光和意識，也需要良好的語言感知能力，達到“心領神會”的境界。就目前小學語文教學現(xiàn)狀而言，對學生語感的培養(yǎng)仍得不到應有的重視，究其原因，教師對語感的重要性沒有深刻的認識，以講解知識為主的課堂教學并沒有得到實質性改變。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，要在自身語文素養(yǎng)和文化底蘊的提高上下足功夫，注重漢語本身的特點，在閱讀中讓學生力求意會，著重品味，做到“于無聲處聽驚雷”的效果。另一方面，要根據(jù)小學生群體的學習心理，做到寓教于樂，營造濃厚的閱讀氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學生語言感知能力?；诖?，筆者將從閱讀的三個方面“加強范讀引導、豐富閱讀形式、鼓勵精細閱讀”來談一談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生語感。[1]

一、加強范讀引導

教師的范讀能夠起到很好的引導作用，不僅能夠體現(xiàn)出教師主導作用，而且能夠讓學生在聽的過程中獲得語感的熏陶，從而由對事物認識的表象性達到對內容的理解。因此，在小學語文教學中，教師要對學生的閱讀進行適當?shù)囊龑Вぐl(fā)學生閱讀興趣，在協(xié)調重音，把握節(jié)奏中促進對語言的感受力。[21]

例如：在學習“江南春”這一課內容時，為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的語言和意境美。更清晰的認識，首先，我會利用多媒體播放春天的視頻，讓學生用學過的詞語來概括所看到的景色，并指名背誦有關春天的古詩，以此來揭示詩題“江南春”。之后，我會讓學生自由朗讀古詩，邊讀邊想詩句的意思，并根據(jù)自己的理解畫出重點字詞和停頓、節(jié)奏。進而，讓學生進行相互交流，在交流中分享自己不同的讀法。最后，我以范讀的形式讓學生感受詩歌的節(jié)奏和韻律。如，千里＼鶯啼＼綠映紅，水村＼山郭＼酒旗風。引導學生正確誦讀古詩，為下節(jié)課展開對古詩表現(xiàn)手法和詩人情感的探究奠定基礎。通過這樣的方法，既能夠培養(yǎng)學生一定的語感和閱讀能力，也有利于增強學生對古詩詞的喜愛。

二、豐富閱讀形式

閱讀形式單一會導致學生喪失閱讀興趣，語感也就無從談起?？梢姡S富的閱讀形式是培養(yǎng)學生的語感的重要保障。因此，在小學語文教學過程中，教師要采用“默讀、輕聲讀、集體讀、感情讀”等多種讀的形式，為體現(xiàn)文章的思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，靈活、科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。

例如：在學習“橋”這課內容時，首先，為了讓學生在閱讀中感受人物的品質和精神，形成一定的語感，我會將閱讀分為三個階段，第一個階段，默讀，通過默讀讓學生通曉文章大意，概括故事內容，以期學生能夠在安靜的氛圍下對文章內容有更深的理解。第二個階段，齊讀，通過齊讀讓學生感受文章語言的精妙，學習文章中的環(huán)境描寫，比如，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當，之后，引導學生想象畫面，感受句子的獨特魅力。第三個階段，分角色朗讀，通過分角色朗讀，要求學生在閱讀中揣摩人物形象，分析人物動作、語言，從而抓住人物言行，感受老漢偉岸的形象與不朽的精神，進而理解題目所蘊含的深意。通過這樣的方法，有利于豐富課堂教學效果，提高學生語感。

三、鼓勵精細閱讀

細讀是一種深層次閱讀，其任務在于學生對文章詞和句的重點把握，并在此基礎上配合教師的指導，逐步了解文章的語法結構，以提高學生的語言知識運用能力。因此，在教學過程中，教師要引導學生細讀文章，體悟字、詞、句的精妙之處，并在細讀的基礎上引導學生產(chǎn)生“品”的欲望，進而有目的、有意義的品讀文章，能夠提高學生的語感，促進其語文核心素養(yǎng)的提高。

例如：在教學“我的伯父魯迅先生”為了培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展其語言表達能力，我會引導學生以“細中帶品”的方式來閱讀。首先，我會讓學生通讀課文，用小標題概括文章的段落大意，使文章條理清晰，便于學生理解。之后，我會以問題來指導學生細讀課文，如，“文中回憶了幾件關于伯父的事情？魯迅是個什么樣的人，給你留下了哪些印象”引導學生在細讀中，找出問題的答案，并分析文章的寫作結構，以此來加深學生對文章的理解。進而，讓學生交流印象深刻的句子，品讀重點句子，體會作者的思想情感，用心靈感悟魯迅先生的光輝、偉大的形象。通過這樣的方法，有利于發(fā)展學生語文能力，提升其語文素養(yǎng)。

總之，小學語文閱讀教學中對學生語感的培養(yǎng)是語文教學的基本任務和目標，但語感的形成并不是一蹴而就的，除了立足于文本閱讀外，還要注重學生的生活積累，組織不同層次的實踐活動，從而在活動中讓學生形成深切的語感和生活感悟能力。作為一名一線語文教師，要做到內外兼顧，保證課堂教學的趣味性和高效性，培養(yǎng)學生語感的同時提高學生語言綜合運用能力。

參考文獻

[1]胡艷芳.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力[J].課程教育研究，2019（29）：35-36.

[2]劉麗.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感[J].華夏教師，2019（13）：37-38.