楊海燕

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)形式逐漸改變，整合信息技術(shù)作用于教育教學(xué)中已成為大勢所趨，如何把中職教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合成為教師越來越關(guān)注的話題，本文筆者從三個方面對中職教學(xué)與信息技術(shù)整合進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)設(shè)情境;互動平臺;優(yōu)化評價

中職數(shù)學(xué)課作為中職學(xué)科中的一門公共基礎(chǔ)課，有效的學(xué)習(xí)對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)具有重要作用，同時對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也是有幫助的。但中職區(qū)別于普通高中，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)更多的服務(wù)于專業(yè)，目前中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力差、缺乏主動性與自覺性、接收能力差，雖然自由時間多，但沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對種種問題，教師作為教育改革的主力軍，需要全面了解學(xué)生，使教學(xué)理念與時俱進(jìn)，不斷順應(yīng)時代發(fā)展的要求，因此，中職數(shù)學(xué)整合信息技術(shù)模式成為教師值得關(guān)注的問題，本文筆者以中職數(shù)學(xué)為出發(fā)點，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建互動平臺、優(yōu)化評價體系”三個方面對中職教學(xué)與信息技術(shù)整合進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部驅(qū)動力，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件，由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性與邏輯性，對于中職學(xué)生而言，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，往往通過把知識“形式化”的傳遞給學(xué)生，沒有營造輕松愉悅的課堂氣氛，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)生今后的發(fā)展也是極為不利的，因此，教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合具體知識內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知水平與心理需求，整合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生不再產(chǎn)生恐懼心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動中。

筆者在進(jìn)行“集合的概念”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解集合、元素及其關(guān)系，掌握列舉法與描述法等表示集合的方法，并通過集合語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先播放課件，創(chuàng)設(shè)生活化問題：“一個籃子里放有茄子、西紅柿、蘿卜、蘋果、葡萄，如何將這些商品分為不同的種類？”，根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗將商品進(jìn)行分類：“茄子、西紅柿、蘿卜為蔬菜類，蘋果、葡萄為水果類”，逐漸的啟發(fā)學(xué)生體會集合的概念，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲展開隨后的教學(xué)，因此，教師在教學(xué)過程中，以教材為中心，以“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，整合信息技術(shù)資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、構(gòu)建互動平臺，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共創(chuàng)的過程，教師不能僅限于學(xué)生基礎(chǔ)知識的理論學(xué)習(xí)與考試中題目結(jié)果的正確，而是要激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生得到全面發(fā)展，因此，在素質(zhì)教育核心下以學(xué)生為主體的教育觀要求教師構(gòu)建互動的平臺，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握基本知識與基本技能，從而達(dá)成三維課程目標(biāo)的實現(xiàn)，在現(xiàn)代環(huán)境背景下，教師應(yīng)更多的關(guān)注發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點，整合數(shù)學(xué)學(xué)科，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，打破時間與空間的局限，從學(xué)生自身水平出發(fā)，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動性，自主的參與到問題的探究中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

筆者在進(jìn)行“集合的運算”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解交集與并集的概念，學(xué)會求出兩個集合的并集和交集，通過數(shù)形結(jié)合的思想處理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，考慮到學(xué)生用描點法表示交集與并集作為學(xué)習(xí)的難點，課前整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源制作微課視頻，突出重難點，學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，把問題帶到課堂中，筆者通過互動交流的方式有針對性的把學(xué)生存在的疑問得以解決，有些學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的方式及時把問題進(jìn)行提出，筆者在線上進(jìn)行解答，最后通過解題實踐，真正的理解交集與并集的特征，使知識領(lǐng)會內(nèi)化。

三、優(yōu)化評價體系，樹立學(xué)生自信

評價作為學(xué)生綜合素質(zhì)的集中反饋，有效的評價對學(xué)生自我提高具有重要作用，對學(xué)生今后的發(fā)展也具有重要意義，目前教師往往以試卷“分?jǐn)?shù)”作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生身上的閃光點，使學(xué)生不能得到全面發(fā)展，區(qū)別于普通高中，由于中職類考試以合格為標(biāo)準(zhǔn)，因此，對學(xué)生多元評價實施更加有利，教師也應(yīng)該抓住中職數(shù)學(xué)學(xué)科特點，為學(xué)生建立評價體系，使學(xué)生清晰的認(rèn)識自我，并全面的發(fā)展自我，從而不斷提升自我。

筆者在教學(xué)過程中，利用電腦為學(xué)生建立“檔案袋”，從“課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式”等各個方面按照不同權(quán)重進(jìn)行合理的評價，使每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，有針對性的加之努力，同時改變學(xué)生：“成績高的學(xué)生優(yōu)秀，成績差的學(xué)生不優(yōu)秀”的思維定勢，發(fā)揮自身閃光點，樹立自信心。

綜上所述，根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，整合信息技術(shù)手段能得到有效的解決，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點，合理運用信息化手段，使教學(xué)符合學(xué)生全面發(fā)展的教育要求。

參考文獻(xiàn)：

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