劉雪婷　李潔　雷琦瓊　于詩琪

摘 要：教學(xué)改革的實施越來越注重對學(xué)生的素質(zhì)教育以及綜合能力的培養(yǎng)，批判性思維是學(xué)生在大學(xué)生時期需要具備的重要能力。對于英語專業(yè)的學(xué)生來講，批判性思維的形成更是必不可少，它能促進(jìn)學(xué)創(chuàng)新能力的提升，適應(yīng)創(chuàng)新型社會的需要，為未來的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種方式，實現(xiàn)對英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型社會；英語專業(yè)學(xué)生；批判性思維能力

根據(jù)調(diào)查顯示，英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力要低于其它專業(yè)的學(xué)生，因此批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起英語專業(yè)教師的充分重視，而在實際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織相關(guān)教學(xué)活動以及實施競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[1] 。

一、批判性思維的含義

批判性思維的含義主要是指對問題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，具有明辨、審辯的思考能力，運(yùn)用理性、清晰的思考方式。具體來講批判性思維是指人們在遇到問題時使用的處理信息的方法，批判性思維的形成能夠使大腦獲得更好的發(fā)展，對于形成的信息進(jìn)行有效篩選、理解、吸收，從最開始的吸收知識到最終的產(chǎn)生信息，尤其是創(chuàng)新性知識的產(chǎn)生。對于批判性思維還有另外一種觀點，表達(dá)了批判性思維是一種有目的且自律的判斷方式，在判斷的過程中，能夠獲得產(chǎn)生這種判斷的依據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)以及情境等，做到對判斷的合理解析與評估，批判型思維是一種能夠獨立解決問題的能力[2] 。由此可見，對于批判性思維的的定義還需要進(jìn)行具體的探究和系統(tǒng)的思考。但是我們通過對已經(jīng)形成的含義可以得到這樣的結(jié)論，在產(chǎn)生批判性思維之后會使人運(yùn)用合理、理性、反思的方式進(jìn)行思考，使人們在獲取知識的同時，也能了解其論證點和邏輯性，而不是一味的信奉權(quán)威或者是流行觀點，能夠運(yùn)用更為理性的方式思考問題。對于英語專業(yè)的學(xué)生來講，需要具有提出、分析、解決問題的能力，也能具有反省問題的能力，進(jìn)而使自己在能力上不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

二、促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力形成的策略

（一）進(jìn)行批判性閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以采用這幾種方式：首先，在評價作者的觀點、想法時，從概念的角度考量[3] 。其次，運(yùn)用批判的方式理解閱讀中的核心內(nèi)容。最后，運(yùn)用批判性的方式去審視文章中的體裁以及其蘊(yùn)含的獨特性。

對于英語專業(yè)的學(xué)生來講，進(jìn)行批判性閱讀的主要目的是激發(fā)其在閱讀文章的過程中運(yùn)用批判性思維進(jìn)行信息加工和篩選的能力，使學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行分析篩選，以及評論，最終形成有效思考。而教師在實際教學(xué)中，需要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆陨憩F(xiàn)狀，蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)、價值理念以及生活感悟充分運(yùn)用其中，深化對文章內(nèi)容的認(rèn)識與理解。只有在這種狀況下，學(xué)生才能才實際出發(fā)，避免其它思維的束縛，勇于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)。而在學(xué)習(xí)中，課堂模式的多樣化會促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，像英語專業(yè)中的英美文學(xué)、精讀泛讀、跨文化交際、口譯筆譯等，都可以運(yùn)用討論、講授相結(jié)合的方式，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨立思考，對學(xué)生批判性思維的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能獲得知識和技能，也能實現(xiàn)批判性思維的不斷提升。

英語是一門非母語專業(yè)，對于學(xué)生來講，閱讀原著以及不同的文學(xué)作品是提高學(xué)生英語能力的重要方式，而學(xué)生在對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞時，需要在了解文學(xué)作品內(nèi)涵、意義的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮主觀能動性，去對具體的創(chuàng)作背景進(jìn)行探索，感受作者的具體用意，并且站在時代的角度進(jìn)行換位思考，將作者的寫作初衷還原，而教師在此過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探究和思考，并且讓學(xué)生說出自己的想法和觀點，同時也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，實現(xiàn)閱讀、討論、思考的結(jié)合。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教育改革的背景下，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀意識，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，促進(jìn)學(xué)生課堂主人翁地位的實現(xiàn)，批判性課程的設(shè)置能夠促進(jìn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生批判性思維形成的有效方式，但是這種方式具有較低的可操作性[4] 。因此在實際教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)學(xué)科作為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行批判性思維的滲透，實現(xiàn)批判性思維與文化課程的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升，這種方式的使用實踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提升其學(xué)習(xí)主動性、積極性的重要條件，而具體學(xué)習(xí)策略的制定是促進(jìn)學(xué)習(xí)良好素質(zhì)與科學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成。因此在講授正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師可以先了解一些學(xué)生的興趣愛好，做好準(zhǔn)備工作，然后在教學(xué)中因材施教，將學(xué)生關(guān)注度較高的內(nèi)容重點講授，如英劇、美劇、旅游、新聞等，這些內(nèi)容的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，促進(jìn)其批判性思維的形成。

（三）組織團(tuán)隊討論活動

英語專業(yè)具有其它專業(yè)不可比擬的優(yōu)勢，它更注重學(xué)生的課堂參與、交流，因此教師在教學(xué)中可以組織分組討論活動，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性，提升課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量[5] 。英語不僅是一門文化課，也是一種具體的教授形式，為學(xué)生創(chuàng)建了展示自己的平臺，因此教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊討論活動，而教師在教學(xué)中應(yīng)該注重內(nèi)容的設(shè)置，使設(shè)置的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平相符，讓學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)的知識，而這種團(tuán)隊討論的形式，更有利于激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提升學(xué)生在課堂中的參與度，而不是作為對學(xué)生的考核，而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以針對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、政治熱點以及時事問題進(jìn)行討論，并且自由發(fā)表觀點和想法，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

結(jié)束語

總之，在創(chuàng)新型社會的背景下，英語專業(yè)學(xué)生批性性思維的形成更有利于學(xué)生正確認(rèn)知能力的形成，但是這是一個長期的過程，需要教師與學(xué)生的一同努力，才能實現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的形成和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石浩然，崔穎.創(chuàng)新型社會下英語專業(yè)學(xué)生如何培養(yǎng)批判性思維能力[J].海外英語（下），2019（2）：138-139，145.

[2] 邱誼萌.大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].海外英語（上），2015（2）：52-53，76.

[3] 賴揚(yáng)眉，倪麗茵，陳玉蓮.獨立院校英語專業(yè)學(xué)生批判性思維技能調(diào)查[J].海外英語（上），2019（2）：23-25，29.

[4] 賴揚(yáng)眉，倪麗茵，陳玉蓮.廣東省獨立院校英語類專業(yè)學(xué)生批判性思維傾向調(diào)查[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018，18（6）：58-64，83.

[5] 馬蓉，秦曉晴.英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維傾向特征研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2016，24（4）：60-63.

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)）