【摘要】在新高考寫作和語言學習規(guī)律影響下，讀后續(xù)寫的重要性已越來越被人們所認識到。然而，高中生寫作現(xiàn)狀卻令人擔憂。英語文學作品中充滿著豐富的語言知識和寫作素材，這些正是高中生寫作表達中所欠缺的內(nèi)容。本文借助《典范英語10》，在讀寫結合教學中，輸入文學作品，引導學生寫作輸出。讀寫結合的實踐教學不但可以促進英語寫作能力提升，還符合英語學科素養(yǎng)的四個維度的發(fā)展需要。

【關鍵詞】課堂教學;讀后續(xù)寫;文學作品;典范英語

【作者簡介】沈揚，嵊州市馬寅初中學。

一、引言

2016年10月正式啟動英語新高考，“讀后續(xù)寫”成為高考寫作新題型亮相于高考。這不僅要求學生能充分理解原文故事情節(jié)，還要能剖析作者情感態(tài)度，明確文章主題，在延續(xù)文本文體、行文風格和思路的基礎上，適當發(fā)揮想象，合理預測故事發(fā)展和結局，從而達到整篇文章在內(nèi)容、語言、思維上渾然一體。

由此可見，無論從語言學習規(guī)律上，還是高考考查語言能力方面都把“讀后續(xù)寫”置于較高位置，這對于在寫作方面薄弱的高中生來說是個挑戰(zhàn)，不單學生需把讀與寫結合起來，教師也要思考讀寫教學以助力學生寫作能力提升。

二、寫作現(xiàn)狀

高考中，讀后續(xù)寫雖已考查多次，但讀后續(xù)寫部分得分始終偏低?？梢?，高中生的讀后續(xù)寫寫作存在諸多問題，但筆者發(fā)現(xiàn)嚴重影響學生寫作評分等級突出表現(xiàn)在三個方面：內(nèi)容上，所言空泛，言之無物，構思和表達能力差;語篇上，層次模糊，邏輯不清，上下文銜接不當;語言上，單調(diào)重復，表達生硬，錯誤頻現(xiàn)，受母語影響大。

三、讀寫教學實踐

1.實踐理論依據(jù)。按照輸入假定理論，外語依賴的是大量的，可理解的，有趣和相關的非按語法程序編排的理想語言輸入。語言輸入的優(yōu)劣決定了語言輸出的質量。20世紀80年代，加拿大學者Swain提出了“輸出假定理論”，認為輸出型的語言活動同樣是二語學習過程中不可或缺的部分，輸出反過來對促進閱讀輸入，讀與寫的交互性決定了語言學習過程中，讀寫相依，相互促成。在我國，英語學習需大量的適合學生水平的有趣的真實語言輸入，而閱讀是此類理想輸入的主要渠道。文學閱讀與寫作結合，能給寫作提供豐富的內(nèi)容素材、情感素材、人文素材和語言材料。

2.選擇閱讀材料。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，青春期前后的孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學期。能否激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣就是關乎英語教育成敗的關鍵。《典范英語》是一套享譽世界的英國學生學習母語的材料。保留了地道的英語文化，鮮活生動有味的語言，深淺正適宜我國中學生使用。同時，在學習生動有趣而又極富內(nèi)涵的故事中，學生在語言和心智方面都會得到發(fā)展。

本文將結合教學案例片段談談基于《典范英語10》開展的寫作教學實踐。

四、讀寫教學課堂實踐

讀寫教學是以閱讀輸入為前提，在這一過程中，學生理清情節(jié)沖突，清晰人物特點，探究故事主題，欣賞描寫表達;寫作是輸出，在前面種種鋪墊下，學生才會有意愿模仿精彩描寫，樂于思考表達自己的觀點和想法。

1.通過摘詞句以促內(nèi)化。文學作品中提供大量鮮活的語言素材，讓學生能在上下文語境中掌握近義、反義，上下義詞，也能欣賞形象刻畫故事人物和突顯故事主題的好句，提供給學生模仿的范例，強化學生對語言知識的敏感度和運用能力。引導學生在課堂教學中及時摘抄記憶好詞佳句，鼓勵學生嘗試運用生動的語言進行仿寫練習，使得好詞佳句在寫作實踐中內(nèi)化。

以《秘密花園》第4章為例，本章節(jié)對花園進行描寫，在課堂教學過程中讓學生找出相關描述語句，然后，借助這些描寫校園一角，具體教學片段操作如下：

StepⅠ根據(jù)章節(jié)標題，要求學生從小說中找出描寫的語言，并在課堂上組織學生朗讀和分享（這一步驟旨在引導學生進行細致的閱讀發(fā)現(xiàn)和欣賞語言之美）。StepⅡ教師引導學生更好地分析上述語言，小組討論思考如何把描寫寫得生動并總結寫作技巧。StepⅢ教師設計寫作任務：描寫校園一角。StepⅣ潤色完善（經(jīng)過學生分析仿寫這一內(nèi)化過程，讓學生能靈活運用在自己的寫作中，讓他們的思維和詞匯量得到突破，敘述言之有物，語言豐富生動。

2.借用文學故事以勤練筆。一篇高質量的讀后續(xù)寫要求學生的續(xù)寫文章不但有豐富的表達詞匯，還要有情節(jié)的合理性和語言基調(diào)的統(tǒng)一性。然而，平時學生的續(xù)寫單純運用想象力，造成所續(xù)寫部分與上文信息不一致，甚至矛盾對立。

許多文學作品中，作家特意不給故事明確的結局為留給讀者想象空間。這時就提供學生訓練邏輯思維和練筆的機會。例如，White Fang中野性的小狼因Scott的耐心和愛心被馴化的故事。讀者讀完小說會思考：狼會生活在城市還是返回叢林？教師鼓勵學生基于情節(jié)發(fā)揮想象力后寫成文章。

兩種結局都有學生選擇。在寫作點評和分享環(huán)節(jié)，教師組織學生討論：哪個結尾更符合原文作者本意？通過對文學作品再次回顧，學生一致認為被馴化為一條忠誠的狗更加合理。

五、結束語

寫作不僅僅是語言知識運用的過程，更是思維創(chuàng)作的過程，因而，學生需要以語言積累為基礎，充滿人文氣息和擁有創(chuàng)作意愿和靈感的課堂。寫作教學除關注詞匯和語法的運用，還應關注寫作習慣、寫作熱情、思維品質、文化意識的培養(yǎng)。大量閱讀文學作品使學生獲得深層閱讀體驗，培養(yǎng)了分析、想象等思維品質，豐富了對人文主題的理解，欣賞并內(nèi)化了生動、精致的文學語言借助多樣的寫作形式提高了寫作表達能力。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（5）： 753-762.