覃源蒙 韋瑞杰 韋麗江

◆摘 ?要：小學(xué)生從三年級開始，語文課文就分為精讀和略讀兩種類型。略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說不需要有“精”、“細(xì)”的部分，而是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細(xì)。這就要求教師精心選擇略讀課文中需“精讀”、“細(xì)讀”的學(xué)習(xí)。本文旨在探討三年級學(xué)生略讀方法的指導(dǎo)研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文;略讀課文;略讀教學(xué)方法

略讀課文的教學(xué)一般都是一篇課文在35分鐘內(nèi)完成，因而略讀教學(xué)需要教師做好“減法”，如何讓小學(xué)三年級學(xué)生掌握略讀方法是本文要研究和分析的重點課題。

1小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1缺乏引導(dǎo)，直接略過

略讀，雖然沒有要求象精讀課文那般精細(xì)，只需粗略知道文章的主題思想和大概內(nèi)容，也不在考試范圍內(nèi)，但并不是說略讀課文就可以完全忽略不計，以致一些教師在面對略讀教學(xué)時選擇直接略過，或是讓學(xué)生自主閱讀，然后提幾個簡單的問題讓學(xué)生回復(fù)就算完成了教學(xué)。由于不重視，缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生心里也認(rèn)為略讀課文可學(xué)可不學(xué)。

1.2課時緊張，略讀課文被忽視

通常略讀課文要求一個課時內(nèi)完成教學(xué)，在短時間內(nèi)，教師既要抓住略讀課文的重點來進行教學(xué)，又要在緊張的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這對教師的教學(xué)效率提出了更高的要求。一些教師存在功利思想，因為略讀課文未列入考試范圍內(nèi)，于是部分教師把略讀課的時間更多的用在精讀課的補充教學(xué)上而忽視略讀教學(xué)，以致略讀課文變成課外閱讀。

2小學(xué)三年級學(xué)生略讀方法指導(dǎo)

2.1引導(dǎo)學(xué)生抓住導(dǎo)讀提示，明確略讀課文的核心內(nèi)容

在對小學(xué)三年級學(xué)生進行略讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，善于抓住導(dǎo)讀提示，在短時間內(nèi)明白略讀課文的核心內(nèi)容。具體來說就是，指導(dǎo)學(xué)生先對略讀課文的導(dǎo)讀提示進行閱讀，根據(jù)導(dǎo)讀提示抓住略讀課文的重點和難點，有目的有計劃的進行學(xué)習(xí)。需要引起教師注意的是，在進行略讀課文的教學(xué)時，應(yīng)避免兩極分化的極端現(xiàn)象，既不能把略讀課過于精細(xì)上成了精讀課，如采用精讀課的教學(xué)方式面面俱到，占用寶貴的課時;又不能太過馬虎囫圇吞棗，以致學(xué)生未能明確略讀課文的核心內(nèi)容，違背了略讀教學(xué)的初衷。

2.2精設(shè)問題，把握重點

由于略讀課文的課時受限于時間，通常在一個課時內(nèi)完成，因此教師應(yīng)準(zhǔn)確把握略讀課文的重點來進行教學(xué)，使閱讀課文與該單元的其他課文形成整體，前后連接、融匯貫通，以發(fā)揮略讀教學(xué)的功效。教師可根據(jù)導(dǎo)讀提示來精心選擇問題，進行提問，讓學(xué)生帶著問題閱讀、帶著問題思考，從而抓住略讀課文的重點，在短時間內(nèi)迅速理解和掌握課文的重點內(nèi)容，將有限的時間充分利用。

例如，在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文時，教師首先要明確這篇文章的意圖是：通過采槐花來培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)，體會到勞動帶來的幸福和快樂。

然后提出幾個問題：①槐鄉(xiāng)孩子采槐花的方法;②孩子們采槐花時的心情是怎樣的;③采槐花可以樹立孩子們什么樣的觀念，養(yǎng)成怎樣的習(xí)慣。讓學(xué)生帶著這幾個問題有目的的去閱讀。學(xué)生閱讀后可以和同學(xué)交流讀后的感受，體會作者通過優(yōu)美語言表現(xiàn)出來的美感。通過這三個提問和閱讀，學(xué)生了解了槐鄉(xiāng)孩子采槐花的方法，雖然采槐米是辛苦的，但孩子們卻從中獲得了快樂，他們的心情是愉悅的，童年生活也因此變得豐富而充實。小學(xué)生應(yīng)從小樹立熱愛勞動的觀念，養(yǎng)成愛勞動的良好習(xí)慣。然后再整體把課文朗讀一遍，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考：你覺得槐鄉(xiāng)的孩子怎么樣？從哪里可以體會到？組織學(xué)生圍繞幾個方面來討論和交流，得出結(jié)論：槐鄉(xiāng)的孩子真懂事！槐鄉(xiāng)的孩子真辛苦！槐鄉(xiāng)的孩子真勤勞！槐鄉(xiāng)的孩子真快樂！最后教師總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲：讀了這篇課文有什么感受？用一句話來概括。如“勞動是快樂的也是光榮的”、“幸福的生活靠自己的雙手去創(chuàng)造”、“從小要自食其力，減輕父母的負(fù)擔(dān)”等。作業(yè)布置可以圍繞實踐活動來進行：談?wù)勛约赫n余打算做哪些力所能及的勞動，可以參加公益勞動，也可以在家?guī)透改缸黾覄?wù)。但必須親自去做，之后在日記中寫出經(jīng)過，將收獲和快樂分享給大家。

2.3指導(dǎo)學(xué)生掌握刪繁就減，粗中有細(xì)的學(xué)習(xí)方法

略讀課文不同于精讀課文，在學(xué)習(xí)略讀課文時，小學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握刪繁就減、粗中有細(xì)的學(xué)習(xí)方法。刪繁就減要求學(xué)生抓住略讀課文中最有價值的部分來進行學(xué)習(xí)，明白略讀課文的大意、抓住閱讀課文的重點、對略讀課文產(chǎn)生感悟，從而帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。粗中有細(xì)要求學(xué)生以略讀課文的核心內(nèi)容為重點，抓住重點部分進行細(xì)致的學(xué)習(xí)。首先學(xué)生應(yīng)根據(jù)導(dǎo)讀提示來閱讀課文，通過導(dǎo)讀提示明確課文的重點部分，然后帶著問題對重點部分的內(nèi)容進行精細(xì)學(xué)習(xí)和思考，解讀問題，完成略讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此略讀學(xué)習(xí)的方法既要“簡略”又要“精細(xì)”，針對課文的不同部分，準(zhǔn)確把握需要簡略學(xué)習(xí)和精細(xì)學(xué)習(xí)的部分，達到事半功倍的效果。

2.4對比閱讀，明白精讀與略讀的關(guān)系

小學(xué)三年級教材中每一單元的課文，看似獨立和不同，實則又相互關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系，因而小學(xué)語文教師應(yīng)敏銳地捕捉到每個教學(xué)單元的特點，對每一單元的教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，融匯貫通。在進行略讀教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生對精讀課文和略讀課文進行對比閱讀，在對比后了解兩種類型的課文在寫法和結(jié)構(gòu)上的相同之處和不同之處，提高學(xué)生閱讀水平，從而提高對文章的鑒賞能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩種類型的課文的異同后，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生寫作文也是同樣的道理，學(xué)會應(yīng)用不同的寫法，構(gòu)建不同的文章結(jié)構(gòu)，但表達的都是同一個中心思想，寫文章的方法多種多樣，條條大路通羅馬，都是可以到達目的地的，以此來拓寬學(xué)生的寫作思路。

綜上所述，小學(xué)三年級略讀教學(xué)并不是讓教師不重視略讀課文，簡單粗略的進行教學(xué)，而是對略讀課文進行“精”處理，做到粗中有細(xì)，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的方法，分清主次，把握重點，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)，發(fā)揮略讀教學(xué)的真正作用。

參考文獻

[1]簡美藝.小學(xué)語文略讀課教學(xué)研究[J].考試周刊，2017（79）：39-39.

[2]葉仙英.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探究[J].吉林教育，2017（17）：129-130.

[3]王曉霞.小學(xué)語文略讀教學(xué)的實踐與思考[J].語文教學(xué)與研究，2017（14）：153-153.