◆摘 ?要：信息技術(shù)的快速發(fā)展也給高職院校的法律課程教學帶來了新的機遇，通過在法律課程教學中滲透融合信息技術(shù)，能夠?qū)虒W模式予以創(chuàng)新，從而提高教學實效。縱觀當前高職院校在法律課程教學當中存在的學生學習主動性不高、師生互動性缺乏等問題，筆者認為應(yīng)當立足信息技術(shù)的融合去創(chuàng)新高職院校的法律課程教學模式，形成更加開放且不受時空局限的教學模式，提高法律課程教學質(zhì)量，文章便針對于此展開全面分析。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職院校;法律課程;教學創(chuàng)新

一、前言

在全面依法治國的時代背景下，加強學生法律知識的學習以及法律課程的培養(yǎng)是時代發(fā)展的必然趨勢。在高職院校中，大部分專業(yè)均開設(shè)了法律課程，其意義便在于確保學生今后踏足社會能夠使用法律武器去維護自身的合法權(quán)益，從而在工作崗位中合理規(guī)律法律層面的風險。不過，實際上高職院校對法律課程的教學課時設(shè)置不多，并且還存在學生學習積極性不高、實踐缺乏等問題，導(dǎo)致法律課程教學效果不佳。因此，筆者認為可解決現(xiàn)代信息技術(shù)去創(chuàng)新法律課程教學模式，跳脫出傳統(tǒng)課堂教學的局限，提高法律課程教學實效，基于此文章將針對信息技術(shù)環(huán)境下高職院校法律課程教學模式的創(chuàng)新對策展開深入分析。

二、高職院校法律課程教學存在的不足

1.教學課時有限

高職院校的法律課程在非法律專業(yè)的教學中會作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，比如醫(yī)學專業(yè)會開設(shè)藥品管理法、醫(yī)師法等課程;會計專業(yè)則開設(shè)經(jīng)濟法等課程。但是高職院校主要以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目標，課時多留給專業(yè)教學，所以法律課程的教學課時非常有限，導(dǎo)致很多法律內(nèi)容教學停留在淺層次，學生難以深入的理解和學習。

2.學生學習被動

高職院校的法律課程教學多以灌輸式授課形式為主，強調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，對學生的興趣、個性、思維等考慮不周，面對教師所陳述的各種枯燥難懂的法律條文，學生的學習主動性極為缺乏。

3.師生互動缺乏

過去的法律課程教學會用到多媒體設(shè)備，教師通過幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)大量信息，但是信息呈現(xiàn)的量太多以及速度太快，便會導(dǎo)致學生注意力有所分散，再加上學生記筆記跟不上，知識則難以消化。盡管教學改革的持續(xù)推進，在高職的法律課程教學中也逐漸興起案例教學、模擬法庭等手段，但歸根到底會因為課時有限而難以凸顯實效，師生之間的互動成為難以解決的問題，所以急需探尋新的教學模式去實現(xiàn)師生、生生之間的高效互動。

4.實踐內(nèi)容匱乏

高職院校開設(shè)法律課程的目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，而法律知識本身具有明顯的實用性，所以在教學中需要重視實踐內(nèi)容的滲透，才能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學、學中做”的目標。然而，在高職法律課程教學中，嚴重匱乏實踐內(nèi)容或是實踐教學太過形式化，會導(dǎo)致所教內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)。

三、信息技術(shù)對高職院校法律課程教學的積極影響

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)如今早已跳脫出單純的多媒體演示，越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線教學形式興起。比如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等等，均進一步拓寬了教育行為的時空界限，同時也引發(fā)了教學模式及教學手段的創(chuàng)新，基于此高職院校的法律課程教學也呈現(xiàn)出積極的影響。

1.突破教學時空局限

基于信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化、共享化學習環(huán)境，明顯打破了原有的教學時空界限，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)在線平臺去傳輸教學計劃、法律案例等資料，讓學生在課前便能知曉相關(guān)信息，自主在不同地點、不同時間去進行學習，并且通過在線測試去上傳學習反饋，有效解決了法律課程教學課時不足的問題。

2.提高學生學習主動性

基于網(wǎng)絡(luò)去創(chuàng)建模擬法庭、云班課等形式，能夠讓學生通過自主學習去找尋解決法律糾紛的手段，進而從過去的被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。同時，基于信息化網(wǎng)絡(luò)平臺能夠掌握最新頒布的國家法律條文以及知曉熱點法律案件新聞，從而進一步拓寬學生視野，促進去主動思考。

3.促進師生交流互動

信息技術(shù)環(huán)境下，師生可以在課程互動網(wǎng)站中展開實時互動，其中教師可通過發(fā)放在線問卷調(diào)查和在論壇發(fā)布帖子，向?qū)W生提出各類問題。而學生則可及時解答以及提出自己的疑惑，讓教師能夠結(jié)合學生的需求與疑惑去調(diào)整教學方法，在高效交流互動下提高法律課程教學實效。

4.增多實踐性教學內(nèi)容

高職學生有著活躍的思維和強烈的好清晰，倘若能夠利用智能設(shè)備將最新法律案例等內(nèi)容引入到課程教學當中，能夠更好的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在積極參與之下拓寬視野，找尋到對實際問題的解決方法，而這一實踐性內(nèi)容的增多，能夠讓學生的學習更具時代性與指導(dǎo)性。

四、信息技術(shù)環(huán)境下高職院校法律課程教學模式的創(chuàng)新策略

在高職院校的法律課程教學中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)虒W模式予以創(chuàng)新，提高法律課程教學實效，從而提高學生的法律知識儲備量和法律意識。具體來講，筆者認為可從如下三個方面對教學模式予以創(chuàng)新。

1.開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)在線模擬法庭

高職院校的法律課程教學中往往會采取模擬法庭的方式進行實踐教學，這一做法也被認定是較為高效的法律課程教學方法。然而，因為高職院校在法律課程教學課時方面設(shè)置不足，而且學生參與人數(shù)不多，所以這一實踐性的教學方式難以充分發(fā)揮出其實效。在如今的信息技術(shù)環(huán)境下，便可嘗試著將信息技術(shù)與模擬法庭進行融合，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)在線的模擬法庭教學模式，在這一模式當中，學生能夠參與到具體的案件中，進而強化法律課程教學的實踐性。同時，因為網(wǎng)絡(luò)在線模擬，所以省去了大費周章地組織準備，學生參與的時間、地點限制也逐步解脫，即便是周末、假期都能夠開展，從而讓每個學生都有參與機會，感受法律的正義公平。

具體來講，網(wǎng)絡(luò)在線的模擬法庭主要分為兩個階段：其一，開庭準備階段。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺將需要審理的案件的案情進行發(fā)布，讓學生根據(jù)興趣去決定之際是否參與審理，最后統(tǒng)計人數(shù)進行最終安排。在準備階段主要利用即時聊天軟件或是論壇等方式去傳達案情、收集資料、翻閱檔案、收集證據(jù)以及制作法律文書等，讓學生親身經(jīng)歷法律案件從起訴到審查、退回或受理等全過程，一直到整個案件正常進入了訴訟審查階段，便可對論壇帖子鎖定，不得修改。

其二，模擬庭審階段。這一階段同樣會用到即時聊天軟件，對庭審現(xiàn)場進行模擬。教師可通過構(gòu)建聊天室，讓學生扮演已分工好的角色，立足自身角色去開展整個庭審過程，而其他參與者未經(jīng)“法官”允許不得發(fā)言，確保模擬庭審的秩序。我們以民事訴訟案件的審理為例，對這一階段的步驟進行解讀：①宣布開庭。在宣布開庭前需要由書記員檢查原告、被告、訴訟代理人、證人等與訴訟相關(guān)的參與人員是否在線，對網(wǎng)上法庭紀律進行宣讀，由審判長宣布開庭以及核實當事人身份、告知其訴訟權(quán)利和義務(wù);②法庭調(diào)查。主要由原告和訴訟代理人對事實與理由進行陳述，通過網(wǎng)絡(luò)提供相關(guān)證據(jù)。之后由被告及其訴訟代理人陳訴與反駁，同樣提供證據(jù);③法庭辯論。經(jīng)過開庭和調(diào)查取證的環(huán)節(jié)之后，便可由原告及其訴訟代理人、被告及其訴訟代理人展開答辯，雙方圍繞觀點進行辯論，法官則需要對雙方觀點進行總結(jié);④法庭審判。結(jié)合雙方的陳述與證據(jù)的提供，法官可利用在線法律條文資源庫去找到相關(guān)法律規(guī)定，輔助自己做出判決，從而完成整個開庭審判的流程。同時，法官還應(yīng)在宣判之后撰寫判決書，上傳至論壇帖子中。

2.搭建交互式教學網(wǎng)站

過去的教學網(wǎng)站更多是將所有教學資料進行上傳，卻對學生學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學習過程的交互等方面存在忽視，而網(wǎng)絡(luò)教學的核心便在于交互性，這一點會對教學實效產(chǎn)生決定性影響，也關(guān)系到學生對所學內(nèi)容的興趣程度。通過搭建交互式教學網(wǎng)站，能夠讓學生在獲取到學習資料去展開自主學習的同時，也能讓師生之間、生生之間進行合作交流。具體來講，交互式的教學網(wǎng)站中學習論壇版塊為核心組成，在這一版塊中可以完全跳脫出時空的局限，讓學生能夠在其中全天候互動，從而大大提高了教學行為的覆蓋范圍，落實到高職院校的法律課程教學來講，主要將重點體現(xiàn)在四個方面：①立足網(wǎng)站去展開案例討論。針對各種法律案件展開分析和討論，讓學生學會如何利用國家法律條文去解釋與解決現(xiàn)實問題，從而不斷促進法律思維和法律意識的養(yǎng)成;②組建課外模擬法庭小組。從案例庫中挑選有代表性的進行發(fā)布，讓學有余力的學生自愿足見其案件分析小組，從而自主針對法律案件展開法庭模擬，而此時交互式的網(wǎng)站便成為了他們學習交流的載體，進一步調(diào)動學生的學習創(chuàng)造性;③共享最新法律條文資源和解讀。對國家最新頒布的法律條文要共享在教學網(wǎng)站上，讓學生對各自所學專業(yè)涉及到的最新法律動態(tài)有所了解，從而與同學、教師一起對法律條文進行深入解讀;④師生互動交流。借助于互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能以及網(wǎng)站論壇的版塊設(shè)置，對學生的各類意見反饋及時把握，從而針對性地去解決學生的學習難題，這與過去只有教學資料的靜態(tài)教學網(wǎng)站相比，會更具有實效。

3.融入智能移動終端設(shè)備

現(xiàn)在的高職院校學生對新生事物都抱有強烈的好奇心，并且?guī)缀趺總€人都有自己的智能手機或是平板電腦等，所以教師需要立足學生這些特點，把握住學生的興趣愛好，讓學生能夠利用手機、平板等智能移動終端設(shè)備去進行學習。因此，學?？赏ㄟ^建設(shè)移動學習服務(wù)平臺，讓學生能夠利用智能移動設(shè)備隨時隨地下載教師所傳輸?shù)母黝惤虒W資料，并且依靠智能設(shè)備與教師進行深入地互動。不難看出，融入了智能移動設(shè)備的教學更具開放性和靈活性，落實到法律課程的教學中來，筆者認為需要展開如下幾種教學活動：①云班課教學活動。師生都可用智能手機、平板電腦等設(shè)備去下載學校的網(wǎng)絡(luò)教學APP，并且將教學通知、教學大綱、法律案例以及法律條文鏈接等資料上傳發(fā)送至云班課平臺，讓學生展開討論，教師進行答疑，并且通過在線測試去記錄學生的學習行為及學習任務(wù)完成情況，也讓教師得到更為準確的反饋信息，從而為課堂教學提供指導(dǎo);②錄制教學微課。微課是當前眾多高校所采用的教學方法，深受學生的喜愛且實用性非常高，具體來講便是將課程知識點分解成多個重點，錄制多個知識講解的短小視頻。落實到法律課程教學中來，微課的形式主要有：其一，對最先法律條文的解讀，教師通過整理和解析相關(guān)領(lǐng)域最新出臺的法律條文，錄制成微課，讓學生去感受法律的動態(tài)性與時代性;其二，以案例說法，將真實典型的案例進行加工整理，從而制作演變?yōu)閷W生能夠討論的案例，從而強化教學內(nèi)容的試用下;其三，對模擬法庭的實況展開加工和剪輯，以微課視頻的形式進行上傳，學生通過觀摩去感受法庭的莊嚴與公正，也為下一次的法庭模擬提供指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當前的信息技術(shù)環(huán)境下，高職院校的法律課程教學也需要與信息技術(shù)進行融合，從教學觀念、教學內(nèi)容、教學手段、教學資源等多方面著手去探索與創(chuàng)新教學模式，為高職院校的法律知識學習和法律意識培養(yǎng)提供更好的教學環(huán)境。文章提出在信息技術(shù)的支持下，以網(wǎng)絡(luò)模擬法庭、交互式教學網(wǎng)站及智能移動終端等形式去形成新型的信息化教學模式，不斷提高高職院校法律課程教學實效，促進法律教學朝著信息化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。

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作者簡介

季娜（1982—），女，漢族，河南周口人，碩士研究生學歷，講師職稱，研究方向：訴訟法學。