李光

摘 要：物理是初中階段的重要學(xué)科，高質(zhì)量物理課堂的建構(gòu)能夠促進學(xué)生實驗探究能力、物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展，伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，當前物理學(xué)科的教學(xué)也進入了新的篇章，因此，作為一線的初中物理教師應(yīng)當繼續(xù)探索制約高效物理課堂建構(gòu)的因素，并對這些問題進行有效的分析，從而設(shè)計出針對性的教學(xué)活動，在不斷優(yōu)化教學(xué)形式中，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)初中物理課程的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;備課;分層

高效課堂是有效課堂的延伸，強調(diào)在短時間的教學(xué)中將教學(xué)的效益最大化的課堂。在當前初中物理學(xué)科的教學(xué)中，只有教師進行高效課堂的建構(gòu)，才能真正地強化學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識的認知，發(fā)展學(xué)生的探究素養(yǎng)，讓學(xué)生更加適應(yīng)當前社會的發(fā)展需要。那么在現(xiàn)階段的物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當如何進行教學(xué)活動的設(shè)計，才能夠逐步實現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)，提升學(xué)生認知物理知識的效果呢？

一、精準化備課，做好教學(xué)準備

課前備課是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在備課中會對學(xué)生的知識認知狀態(tài)，課本當中的教學(xué)內(nèi)容等進行分析，并且進行教學(xué)目標和教學(xué)活動的針對性設(shè)計，使得課堂教學(xué)的每一個步驟和每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌握之中，以便實現(xiàn)高效能課堂的生成。而在對學(xué)生講解物理知識的過程中，為了更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，教師也應(yīng)當進行備課的精準化設(shè)計，從而把握學(xué)生對物理知識的認知情況，在有序的教學(xué)活動中，逐步提升學(xué)生認知物理知識的品質(zhì)。

例如，在《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課中，教師就可以通過精準的備課，促進物理知識的高效教學(xué)。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識儲備量，學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的興趣偏好等進行分析，做好備課的基礎(chǔ)。其次，教師結(jié)合課本當中的安排，分析《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課中的知識，并明確聲音的產(chǎn)生原因以及傳播等教學(xué)的內(nèi)容。緊接著，教師進行本節(jié)課中教學(xué)目標的設(shè)計，并將物理核心素養(yǎng)中的要求融入教學(xué)目標之中，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課后在知識與技能上的發(fā)展。最后，教師綜合學(xué)生和教學(xué)的內(nèi)容，以及目標等多方面的元素，進行教學(xué)活動的針對性安排，促使學(xué)生在參與課堂活動的過程中，增強主動性，逐步完成對本節(jié)課物理知識的學(xué)習(xí)。

顯而易見，在對學(xué)生講解物理知識前，教師進行有效的備課，能夠做好教學(xué)前的準備工作，促使課堂教學(xué)活動有條不紊地開展，從而提升學(xué)生認知物理知識的效果。

二、分層化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生差異

學(xué)生的家庭生活背景不同，以及學(xué)生接受教育的經(jīng)歷不同，造成學(xué)生具備不同的性格特點，和基礎(chǔ)素養(yǎng)，在開展物理學(xué)科的教學(xué)活動中，如果教師忽略學(xué)生之間的差異性，采用統(tǒng)一化的教學(xué)手段進行知識的講解，那么部分學(xué)生勢必會由于教學(xué)形式或者教學(xué)活動的不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)興致低下，以及學(xué)習(xí)效果不高的現(xiàn)象。而在新課改的教育理念中也強調(diào)，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的個體差異性，采用差異化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，從而滿足學(xué)生個性化成長的需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展。所以，在實際開展物理知識的講解活動時，教師也應(yīng)當基于學(xué)生之間的興趣偏好和知識認知結(jié)構(gòu)差異，開展分層教學(xué)活動的設(shè)計，讓物理課堂飽含教師人性化的關(guān)懷。

例如，在《平面鏡成像》中，為了更好地滿足不同學(xué)生的認知需要，教師就可以開展分層教學(xué)的活動。而為了實現(xiàn)有效的分層，在課堂中，教師首先要做的就是把握班級中學(xué)生的基本情況，如了解學(xué)生認知物理知識的結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生偏好的知識認知形式等，從而更好地針對學(xué)生的情況開展活動的設(shè)計。隨后，教師設(shè)計兩種課堂活動的形式，一是讓學(xué)生利用實驗操作的形式，從自主實踐中理解平面鏡成像的原理，逐步完成對本節(jié)課物理知識的建構(gòu);一是讓學(xué)生通過翻閱課本，觀看動畫模擬圖畫的形式，在直觀畫面中逐步認知平面鏡成像的內(nèi)容。緊接著，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣偏好，自主選擇活動的形式，從而使學(xué)生在高漲的情緒中，自主完成對物理知識的建構(gòu)。

不難看出，在開展初中物理課程的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生之間的差異性開展分層教學(xué)活動，能夠彰顯學(xué)生的自主選擇權(quán)利，滿足學(xué)生的差異認知需要，從而讓學(xué)生在主動參與活動中提升認知的效果。

三、合作化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體

合作學(xué)習(xí)活動是初中物理課堂中的一種新型教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生依靠自身的能力，發(fā)揮集體的智慧，從而進行物理知識的學(xué)習(xí)。在開展初中物理課程的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，能夠有效打破物理課堂中的封閉結(jié)構(gòu)，將課堂的主體位置還給學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進行物理知識的建構(gòu)。但是，在現(xiàn)階段物理課堂中開展合作活動，存在課堂教學(xué)效果沒有達到預(yù)期的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有對合作學(xué)習(xí)活動中的細節(jié)進行優(yōu)化造成的。因此，為了真正地實現(xiàn)合作活動的應(yīng)用功效，發(fā)揮合作的價值，教師應(yīng)當對合作活動的細節(jié)進行嚴格把控，從而逐步提升教學(xué)的效果。

例如，以《質(zhì)量》這節(jié)課為例，在課堂中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生在物理課堂當中的具體表現(xiàn)，對學(xué)生進行層次的劃分。隨后，教師按照互補性的原則，對學(xué)生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每個小組當中的學(xué)生之間在能力和知識認知素養(yǎng)上存在一定的差異，但是，整體小組之間的水平相當。緊接著，教師向?qū)W生設(shè)定進行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并給予學(xué)生一定的私人時間，促使學(xué)生進行思考，使得學(xué)生產(chǎn)生自身的見解。之后，教師組織學(xué)生在小組當中表述自己的想法，并聆聽他人的意見，從而在發(fā)揮集體智慧的過程中，逐步完成對本節(jié)課物理知識的分析，促使學(xué)生在相互輔助中，完成對《質(zhì)量》這節(jié)課知識的認知。

從上述案例中可以看出，教師進行合作活動細節(jié)的安排，能夠有效發(fā)揮合作活動的價值，促使學(xué)生在合作中發(fā)揮團隊協(xié)作的能力，提升學(xué)習(xí)的效果。

四、多元化評價，補足學(xué)生短板

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過評價中，深刻認識到自身的學(xué)習(xí)情況，從而在查漏補缺中逐步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)物理課堂中開展評價環(huán)節(jié)，教師常常將學(xué)生置于評價的客體位置，造成學(xué)生在評價活動中參與性不高的情況，以至于評價不能發(fā)揮最大的應(yīng)用價值。而多元參與的評價形式能夠充分帶動學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)的主動性，進一步提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生從更加全面地角度認識自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在明確自身問題的過程中，逐步找到改進的方向，實現(xiàn)對物理知識的有效學(xué)習(xí)。

例如，在《牛頓第一定律》的教學(xué)后開展評價活動，教師就可以創(chuàng)建多元參與的評價形式。在課堂中，教師先結(jié)合學(xué)生在物理課堂中的狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)的效果等，進行評價標準的設(shè)定。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展互評活動，讓學(xué)生接受來自同伴的直接建議和客觀化的評分，從而基于同伴的期待性評價，逐步改進自身的學(xué)習(xí)行為。之后，教師再讓學(xué)生進行自我反思，讓學(xué)生從自我的角度出發(fā)，進一步回顧自身在《牛頓第一定律》這節(jié)課中的表現(xiàn)，從而更加主動地改進學(xué)習(xí)的方式。最后，教師再從自身專業(yè)化的角度出發(fā)，提出進行修改的方向，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握更優(yōu)化的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生之后進行其他物理知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之，在初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當進一步提升對物理學(xué)科的重視程度，積極推進物理課堂的教育教學(xué)改革，合理地開展備課、分層教學(xué)等多樣活動，展現(xiàn)多元化教學(xué)活動的應(yīng)用價值，從而讓學(xué)生在主動參與課堂的過程中，逐步認識基礎(chǔ)物理知識，發(fā)展綜合物理素養(yǎng)，彌補自身的短板，從而在全面改進和完善課堂教學(xué)體系中，實現(xiàn)高品質(zhì)物理課堂的建構(gòu)。

參考文獻：

[1]黃偉.基于構(gòu)建高效課堂的初中物理教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2017（44）：141-142.

[2]王英偉.構(gòu)建物理高效課堂的策略研究[J].成才之路，2017（27）：32.

[3]倪彩霞.簡論初中物理課程高效課堂模式的構(gòu)建[J].中學(xué)課程資源，2017（09）：10-11.