黃建川

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和深入發(fā)展，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面化發(fā)展越來越受到廣大教師的關(guān)注與重視，并成為教育教學(xué)的核心與焦點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學(xué)方法仍被運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，這顯然與現(xiàn)代化教育的要求相矛盾，亟需進(jìn)行改進(jìn)與革新。所以，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到高中物理課堂中是非常必要且迫切的。本文將從巧妙質(zhì)疑設(shè)問、聯(lián)系生活實(shí)際與應(yīng)用合作教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究探究教學(xué)法在高中物理課堂中應(yīng)用的具體手段和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高中物理;課堂;應(yīng)用

探究式教學(xué)指的是教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生深入理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容并掌握其內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)法與新課程改革中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的基本理念和要求不謀而合，能夠促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入到知識(shí)的生成與發(fā)展過程中。因此，高中物理教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，積極地轉(zhuǎn)思想觀念，把握學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，積極改進(jìn)并革新教學(xué)的策略，進(jìn)而推進(jìn)和落實(shí)高中物理課堂的探究式教學(xué)，收獲理想教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、巧妙質(zhì)疑設(shè)問，引發(fā)學(xué)生探究興趣

質(zhì)疑和思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也可以成為激發(fā)學(xué)生探究興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)和動(dòng)力。所以，高中物理教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，來巧妙設(shè)置問題，保證問題具有一定的啟發(fā)意義和探究意義;其次，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，以創(chuàng)設(shè)出引人入勝的質(zhì)疑情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而促使學(xué)生深入到對(duì)問題的自主、深入探究過程中。

例如，在教授《重力與重心》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生們分析問題的能力，筆者采用了問題探究的教學(xué)方法。上課后，筆者先為學(xué)生們引出力的概念，然后，在設(shè)置具體的問題情境，如下：什么是力？力的作用效果有哪些？重力的大小和方向如何表達(dá)？物體的重心與什么有關(guān)？問題提出后，學(xué)生們的注意力立即轉(zhuǎn)移到了問題上，開始對(duì)問題展開分析，經(jīng)過學(xué)生們的認(rèn)真思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在高中物理教學(xué)中，筆者通過巧妙質(zhì)疑設(shè)問，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

生活是知識(shí)產(chǎn)生的來源和最終運(yùn)用的歸宿，因此聯(lián)系生活也可以成為應(yīng)用探究式教學(xué)的重要途徑，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。高中物理教師可以生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，積極地觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的案例和素材，巧妙地融入到課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生利用科學(xué)思維和所學(xué)的物理知識(shí)展開對(duì)生活中實(shí)際問題的思考、分析與探究，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的有效運(yùn)用，也讓學(xué)生明白物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和探究能力。

例如，在教授《力的合成》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，筆者結(jié)合生活元素展開教學(xué)。以生活中抬重物的現(xiàn)象為例，人們?cè)诹嘀匚飼r(shí)，會(huì)選擇兩個(gè)人一起抬，這樣會(huì)減輕人們的受力，那么這是為什么呢？這時(shí)，學(xué)生們便會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而引出力的合成這一概念。這樣一來，在高中物理教學(xué)中，筆者通過聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、應(yīng)用合作教學(xué)，拓展學(xué)生探究深度

合作教學(xué)能夠促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過程，有效拓展學(xué)生探究的深度。因此，高中物理教師可以積極轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一授課的形式，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，再組織和引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式，圍繞著同一個(gè)問題或者任務(wù)展開討論、溝通與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和資源共享，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和探究深度，最終取得良好的探究效果。

例如，在教授《向心力與向心加速度》這部分知識(shí)時(shí)，為了拓展學(xué)生的探究深度，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人， 小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：向心力的大小與哪些因素有關(guān)？向心力是由什么提供的？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，在討論過程中，筆者會(huì)在各組進(jìn)行巡視，觀察小組討論情況，經(jīng)過學(xué)生討論，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中物理教學(xué)中，筆者通過應(yīng)用合作教學(xué)，拓展了學(xué)生的探究深度。

總的來說，探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用是新課程改革提出的必然要求，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)成效提升、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育觀念和教學(xué)思想，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，通過巧妙質(zhì)疑設(shè)問、聯(lián)系生活實(shí)際與應(yīng)用合作教學(xué)等方法和策略的運(yùn)用，來革新高中物理教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，最終讓高中物理教學(xué)邁上新的臺(tái)階。

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