高璐

摘 要：科學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。小學(xué)生正是處在思維的發(fā)展階段，受多方面的限制，很多小學(xué)生不具備較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，因此難以理解小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中融入一些生活化的元素，采用生活化的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠因?yàn)槭煜み@些生活化的場景，而對科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠更好的感知科學(xué)，了解科學(xué)的魅力?；诖耍疚膶⒄勔徽勑W(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效地借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，它是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的又能夠很好的應(yīng)用于實(shí)際生活中。在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用較為生活化的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生了解科學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生將科學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)科學(xué)課本中的內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂情境教學(xué)，就是教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的與課本內(nèi)容相關(guān)的情境，這種情境教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意情境與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生能夠更好地了解科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)進(jìn)入到課堂中。

如，在教授《悄悄發(fā)生的變化》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者首先就利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了一段視頻，這段視頻是關(guān)于一個(gè)小男孩從幼兒成長為中年人在樣貌上發(fā)生的變化。因?yàn)楣P者所展示的視頻形象、生動(dòng)，所以學(xué)生在觀看視頻時(shí)，能夠被其中所創(chuàng)設(shè)情境所吸引，自然而然的融入到具體的情境中。在展示完視頻后，筆者便對學(xué)生說：“同學(xué)們，通過視頻的觀看我相信你們能夠了解到人是隨著時(shí)間的推移而在不斷的成長的?；叵肽銈冃r(shí)候的樣子，說一說你們在身體上發(fā)生了哪些變化？”學(xué)生通過視頻的觀看已經(jīng)有了學(xué)習(xí)本課的興趣，在聽完筆者的話后更是積極的回答筆者的問題。在學(xué)生回答完問題后，筆者便將學(xué)生帶入了本課的學(xué)習(xí)中。在筆者教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅能夠認(rèn)真的聽筆者的講解，還能夠主動(dòng)的向筆者提問問題。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣。

二、回歸課堂，進(jìn)行生活化科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究精神是小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以回歸課堂，讓學(xué)生進(jìn)行生活化的科學(xué)探究，使學(xué)生能夠在生活的引導(dǎo)下，進(jìn)行積極的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

如，在教授《鐵釘生銹了》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者首先對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降蔫F釘經(jīng)常有生銹的現(xiàn)象？”學(xué)生紛紛表示發(fā)現(xiàn)了。筆者接著說：“那么，鐵釘是在什么情況下會(huì)生銹呢？”有的學(xué)生說在水中，有的學(xué)生說在空氣中，還有的學(xué)生表示在水和空氣中都容易生銹，學(xué)生的回答多種多樣。為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，筆者把班級上的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，為每個(gè)小組分發(fā)了兩個(gè)嶄新的鐵釘，引導(dǎo)他們將一個(gè)鐵釘放在水中，一個(gè)鐵釘放在空氣中，使他們觀察這兩個(gè)鐵釘?shù)淖兓⒆屗麄冞M(jìn)行記錄。一周后，筆者收集起了學(xué)生的記錄情況。通過學(xué)生的記錄情況，筆者了解到學(xué)生能夠認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究并由此探究出了正確的答案。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了生活化的實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究精神，還讓學(xué)生更好地了解了科學(xué)知識(shí)，從而提升了教師教學(xué)的有效性。

三、課外拓展，用科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

科學(xué)這門學(xué)科的最終目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，科學(xué)教師要想達(dá)到最終的教學(xué)目的，就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行與課本內(nèi)容相關(guān)的課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)與生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生提升實(shí)際應(yīng)用能力。

如，在教授《做酸奶》這一課內(nèi)容后時(shí)，在完成了課堂教學(xué)活動(dòng)后，筆者將班級上的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生能夠以小組為單位在課下的時(shí)候進(jìn)行酸奶的制作。因?yàn)楣P者布置的任務(wù)十分的有趣，所以學(xué)生有十足的興趣進(jìn)行酸奶的制作。在課下的時(shí)候，學(xué)生以小組為單位復(fù)習(xí)了在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成了酸奶的制作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的酸奶制作完成后，筆者便將學(xué)生的酸奶制作結(jié)果放在了一起做了一個(gè)對比，看看哪組的學(xué)生做的酸奶更好。筆者認(rèn)為通過這種課外拓展的活動(dòng)，學(xué)生能夠鞏固在課堂上所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)更好的應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而使教師更好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

綜上，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，能夠使學(xué)生更好地了解科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生加深科學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而使科學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果，讓學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。

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