馮洪永

摘 要：在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，提高教學(xué)質(zhì)量，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更高效，是我們一直追求的教學(xué)目標(biāo)之一，并在為之不斷努力。而真正高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂不是簡單知識的灌輸，需要教師靈活的應(yīng)用多種教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元的發(fā)展。這是一項(xiàng)專業(yè)而重要的工作，需要我們?yōu)榇瞬粩嗵骄亢蛯W(xué)習(xí)，而本文的研究以此為根本目標(biāo)，以部編版教材為參考，以小學(xué)三年級學(xué)生為研究對象，對此進(jìn)行了具體的分析，并給出了相應(yīng)的參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;提高策略;案例分析

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和萌芽階段，此階段學(xué)習(xí)觀念的樹立，學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的確立對他們今后更多語文知識的探索和深入學(xué)習(xí)有著非常直接的影響，因此，我們身為小學(xué)語文教師，需要意識到自身肩上的神圣使命，并能夠從多方面著手，探究出更多有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀，豐富學(xué)生的語文知識體系

群文閱讀就是為學(xué)生找到一類相似的文章，讓學(xué)生系統(tǒng)的對其進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這類相似的文章可以是主題相似，可以是表達(dá)方式相似，可以是題材相似……這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)δ骋黄恼掠懈钊氲恼莆?，而且?huì)學(xué)到這一類的知識，閱讀知識體系得以豐富的同時(shí)，閱讀能力也能夠得到有效的提升。因此，我們在實(shí)際教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對群文閱讀的分析和研究程度，并能夠合理、適宜、恰當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀。

例如，我在教學(xué)生《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，就以“我會(huì)講寓言故事”為群文閱讀的主題，給學(xué)生提供了更多的寓言故事，既包括學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)的《濫竽充數(shù)》、《邯鄲學(xué)步》也包括課外的寓言故事，如《揠苗助長》、《自相矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》……這樣一來，學(xué)生不僅對寓言故事的特點(diǎn)、表達(dá)方式有了基本的掌握，而且學(xué)會(huì)了更多的成語，實(shí)現(xiàn)了知識體系的豐富，可以說達(dá)到了不錯(cuò)的寓言學(xué)習(xí)效果。

二、主題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識的深化和延伸

主題教學(xué)與群文閱讀相似，但不同的是群文閱讀好像是橫向的延伸，而主題教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)縱向的延伸，具體來說，就是讓學(xué)生以某一主題為根本，深入的探究其中涵蓋的更多知識和內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和延伸，領(lǐng)悟到其中更深層次的含義，最終獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時(shí)，就以“我和安徒生童話”為主題，利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生展示了安徒生的個(gè)人材料、成長背景、作品風(fēng)格之后，又展示了安徒生三個(gè)時(shí)期作品寫作的風(fēng)格和代表作，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的某一個(gè)童話來寫一篇讀后感，這樣一來，通過網(wǎng)絡(luò)資源的巧妙應(yīng)用，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了視野更寬廣的主題閱讀，不僅對三個(gè)時(shí)期的童話風(fēng)格有了更深入的理解，而且學(xué)會(huì)了除了《賣火柴的小女孩》之外更多的童話故事，如《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》等，這樣的主題教學(xué)，不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識的深化和延伸，而且也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而個(gè)性的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

情境教學(xué)法一直以來都是我們比較喜歡的教學(xué)方式之一，隨著對其應(yīng)用程度的逐漸加深，我們研究出了很多情境教學(xué)的形式，如問題情境，故事情境，生活情境，表演情境，多媒體情境……多種多樣的情境不僅讓學(xué)生擁有了更豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且更大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就為學(xué)生獲得更好的語文學(xué)習(xí)效果提供了更有效的力量。而我們作為一線小學(xué)語文教師，就需要加強(qiáng)對情境教學(xué)法的掌握和研究程度，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生所處狀態(tài)的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)“冬日雪景”這一主題作文時(shí)，就利用多媒體給學(xué)生播放了下雪的場景，并配以歡樂、輕松的音樂，學(xué)生仿佛置身于大雪紛飛、潔白無瑕的冬日雪景，有了這樣的情境體驗(yàn)之后，我讓學(xué)生回憶一下，自己在下雪天都做了些什么，發(fā)生過什么有趣的、好玩的事，自己對雪有什么感悟，有什么體驗(yàn)等，并讓學(xué)生以“下雪前——下雪中——下雪后”這個(gè)思路著手來想和回答，這樣一來，通過情境的創(chuàng)設(shè)和問題的引導(dǎo)，不僅更好的激發(fā)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性，而且給了學(xué)生一個(gè)思路，這就為學(xué)生最終寫出更精彩的作文奠定了更好的基礎(chǔ)。

總的來說，從多方面著手探究出更多更有效的策略和方法來提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量是時(shí)代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們必須將其落到實(shí)處，但這需要一個(gè)長期不斷的探索過程，需要更多有效方法的落實(shí)和完善，本文給出的群文閱讀，主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)策略是個(gè)人認(rèn)為比較實(shí)用、可行、有效的三個(gè)策略，當(dāng)然真正小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量的提高僅靠這三個(gè)策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，在日后的教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)關(guān)注此問題，繼續(xù)學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識，繼續(xù)為學(xué)生獲得更好的語文學(xué)習(xí)效果而努力。

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