摘? 要：初中英語學習中，口語是重要的教學組成部分，然而學生由于缺乏真實的語言情境、英語口語交流機會少，口語學習興趣和學習效果始終難以提升，本文就從初中英語口語的教學實際出發(fā)，探究激發(fā)學生學習興趣的策略，以期提升初中學生的英語口語學習效果。

關鍵詞：初中學生;英語口語;學習興趣;提升策略

英語口語技能作為一項輸出性的技能，需要學生在掌握基本語法知識的基礎上，不斷進行鍛煉才能提升學習效果，因而，教師在英語口語教學過程中，必須利用科學合理的教學方法和策略，努力為學生創(chuàng)造交際語境，讓學生提升學習英語口語的興趣，從而提升初中英語口語教學的效率。

一、目前初中英語口語教學過程中存在的問題

（一）教學方法固化，學生學習興趣低下

部分初中院校和教師仍然秉承應試教育理念，將英語聽讀寫的能力培養(yǎng)放在首位，而忽視了口語學習的重要性，這就導致英語教師口語教學方法老舊，還在以自身為教學主體開展教學工作，讓學生處于被動接收知識的位置，課堂上主要親身示范閱讀，課下讓學生進行英語口語聯(lián)系，次日課堂上進行隨機抽查，對無法達到預期效果的學生進行一味訓示，導致學生不僅對英語口語學習興趣寡然，還產(chǎn)生了厭學情緒。

（二）教學內(nèi)容陳舊，與實際生活脫離嚴重

（三）英語口語學習情境缺乏，訓練平臺不健全

生活在基本所有人都在用漢語交流的環(huán)境中，本身運用英語口語進行交流的機會就少，同時，教師在課堂教學過程中，也沒有很好的運用情境教學法，為學生創(chuàng)造真實的英語學習氛圍和情境，也沒有給予學生用英語交流和學習的機會，再加上課下也沒有良好的口語訓練平臺供學生隨時隨地進行自我口語能力提升，這導致學生的英語口語學習信心也就逐漸被消磨，主動學習的能動性也越來越差。

二、激發(fā)學生英語口語學習興趣的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，豐富創(chuàng)新教學方法

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，重視英語口語的教學工作，其次，要不斷提升自身的教學能力，尊重學生的學習主體地位，運用各種教學方法提起學生的學習興趣。

教師可以結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的英語故事融入教學過程中，這樣符合初中階段的學生心理特點，能夠讓學生在生動離奇的故事情節(jié)中感受英語的魅力，從而提升學習英語的興趣。如在進行“My family”課程學習時，教師可以以自身情況為例，為學生進行標準口語示范，然后要求學生按照范本，將自己的家庭情況通過講故事的形式介紹給他人。在故事分享中鍛煉口語能力;也可以利用多媒體教學設備巧妙融入英語歌曲輔助教學工作，這樣既能夠渲染輕松愉悅的學習氛圍，讓學生消除在口語課堂上的緊張情緒，也能夠讓學生通過朗朗上口的英語曲目加深對英語語音知識的印象。

（二）創(chuàng)造英語口語學習情境，搭建訓練平臺

在口語教學過程中，教師可以充分利用情境教學法，為學生創(chuàng)設真實熟悉的情景。使其積極的參與到課堂英語對話練習中。

一方面，教師可以適當運用實物教具，創(chuàng)設直觀的情境，將教學活動變得更加具體和直觀化，使學生在熟悉的場景中更快掌握新的知識。例如在進行句型“taller/shorter than”教學過程中，教師可以用多媒體設備直觀展示大家熟悉的姚明的照片和世界第一矮人何平平的照片進行對比，讓學生更好理解此句型實際運用情況。然后再引導學生之間進行身高比較和句型演練，加深學生對所學知識的印象，提升學習效率。

另一方面，教師可以運用豐富的體態(tài)語言使語言情境更具趣味性。體態(tài)語言是一種重要的交流形式，人們可以通過肢體動作、面部表情等實現(xiàn)交流的目的。教師在教學過程中，可以結(jié)合學生的身心成長特點和教學重點內(nèi)容，營造合適的場景，用動作、手勢、夸張的表情等吸引學生的注意力，提升課堂的教學效率。例如，在進行感嘆句式教學時，教師可以通過皺眉，思考等表情展現(xiàn)做某事困難的場景，然后說出范例“What hard work”和“How hard it is”，也可以表演吃蘋果的情景，然后說感嘆句“What a sweet apple”和“How sweet it is”，讓學生通過生動畫面體會感嘆句效用。然后讓學生根據(jù)現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的情景進行感嘆句式的演示。除此之外，教師也可以利用英語情境錄音材料來輔助情境創(chuàng)設等。

（三）創(chuàng)造更多說英語機會，讓學生體驗英語學習樂趣

口語的學習是一個熟能生巧的過程，實踐是重要的學習手段，因而教師一定要為學生創(chuàng)設更多說口語的機會，讓其在口語練習中增強學習的自信心，感受學習的樂趣。

在教學過程中，教師盡量全英語交流，用英語來復述和解釋課文，也可以編寫英語對話，運用英語游戲輔助教學。同時，教師要給學生提供表演英語口才的機會，可以讓學生們結(jié)或小組，在課前布置話題討論任務，讓小組成員在課堂上通過對話形式展開論述，發(fā)表各自的意見，這在無形當中就鍛煉了學生的口語交際能力。同時，無論學生口語能力如何，語法句式是否存在錯誤，教師一定要先對學生敢于進行口語交流提出鼓勵和表揚，給予學生自信，再進行專業(yè)知識的指導，幫助其更好掌握知識點。

除此之外，教師還可以創(chuàng)造環(huán)境和平臺，讓學生能夠充分利用課余時間進行口語練習，如開設英語角，設定有趣的討論話題，鼓勵學生每周抽出時間去和其他學生進行口語對話練習;開設校園廣播電臺的英語頻道，選擇對學生英語知識學習有益的材料，供感興趣的學生進行播報，讓學生輪流充當播音員，鍛煉學生的勇氣和口語水平。

三、結(jié)束語

總而言之，初中學生在英語口語學習過程中受到各種不利因素干擾，整體口語水平普遍偏低，甚至存在“啞巴英語”的現(xiàn)象。因而，為了改變現(xiàn)狀，英語教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念和方法，從學生的認知能力出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容采取適當?shù)牟呗蕴岣邔W生口語學習的興趣和自信，進而達到提升口語水平的效果。

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作者簡介：

王小俠，1982.07，女，漢，貴州余慶，本科，一級教師，研究方向：文科方向，單位：余慶縣大烏江中學