甘春艷

【摘要】詩歌是我國豐碩的文化遺產(chǎn)，是中華民族的文化瑰寶。小學(xué)生能從詩歌中汲取精華、陶冶情操，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑。在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)誦讀，啟發(fā)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的古詩誦讀能力和想象力，使學(xué)生真正獲得審美樂趣。通過詩歌教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，接受愛國主義熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);古詩朗讀;詩情畫意

一、創(chuàng)設(shè)情境，輕松入詩

古詩不同于一般的課文，它文字凝練、意境深遠(yuǎn)，想讓學(xué)生一開課就對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，讓他們輕輕松松就能融入到詩中。

（一）結(jié)合實際談話法

用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑掝}展開談話，很容易就能引出話題，從而進(jìn)入到詩歌的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)古詩《詠柳》這首詩時，筆者從學(xué)校操場邊的柳樹談起，問學(xué)生柳樹的形態(tài)和姿態(tài)，學(xué)生說了很多，有的說柳葉小又多，有說柳枝像小姑娘長長的辮子，有的說柳枝密密麻麻，長得很茂盛，筆者順勢就導(dǎo)入《詠柳》，學(xué)生個個興趣盎然。

（二）音樂導(dǎo)入法

詩歌和音樂本來就是密不可分的，用音樂導(dǎo)入詩歌的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的音韻美感，還能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境，讓學(xué)生身心融進(jìn)這種情景中。例如，在學(xué)《送元二使安西》這首詩時，先播放《長亭外》這首歌，學(xué)生很快就被吸引，也被這首略帶哀傷的音樂所感染，此時描述王維送別元二的畫面，學(xué)生順理成章就進(jìn)入詩中。

二、借助圖畫，理解詞句

理解詩歌是教學(xué)的難點，小學(xué)生理解能力具有直觀性和淺顯性，所以在理解詩歌時教師要把深奧的語言用直觀的圖形展示出來，讓學(xué)生能用淺白的語言表達(dá)，從而達(dá)到理解詩歌的目的。

（一）巧用圖畫，了解大意

課本上的圖畫是詩歌的精髓，讓學(xué)生充分利用書上的圖畫進(jìn)行觀察和想象，可以了解古詩的大意。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，在學(xué)生初讀詩歌后，筆者讓他們觀察詩歌插圖，明白圖意：詩人站在岸邊在一直望著江面，拱手和好朋友告別。江上的小船越走越遠(yuǎn)，可是他依舊望著漸漸消失的小船，由此可見他們之間的感情非常深厚。

（二）課件欣賞，巧破難點

僅僅靠課本上的插圖，學(xué)生還不能充分深入地理解古詩。對于詩中的難理解的詞句還需要更多的圖畫補充，所以就要借助多媒體課件的作用去突破重難點。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，對于“西辭”這個詞學(xué)生很難理解，筆者就出示了課件，課件中的地圖讓學(xué)生對方位一目了然，明白了黃鶴樓在揚州的西面，所以叫“西辭”。

三、反復(fù)誦讀，體會詩意

讀詩不像讀普通的文章，它更講究抑揚頓挫和字詞的節(jié)奏和連貫性，學(xué)生在反復(fù)誦讀中就會對詩意有更好的體會。

（一）范讀引領(lǐng)，讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是朗讀詩歌的第一步。如果連字音都讀不準(zhǔn)，何談后面入情入境地誦讀呢？一般在出示了詩歌后，教師可以先范讀，或者播放朗讀音頻，讓學(xué)生注意容易讀錯的字音，再讓學(xué)生讀，就可以避免讀錯字音。

（二）讀好節(jié)奏，詩意橫生

讀好詩歌的節(jié)奏是朗讀詩最基本的要求，不管是五言還是七言，都要讓學(xué)生讀出節(jié)奏感來。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把詩的節(jié)奏讀好呢？一是按照七言和五言的規(guī)律節(jié)奏讀，五言通常是“xx/xx/x”或者“xx/x/xx”，七言一般的節(jié)奏是“xx/xx/xx/x”、“xx/xx/xxx”、“xx/xx/x/xx”。

四、想象說話，感悟意境

只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才會讓詩歌衍生出更多的韻味。讓學(xué)生想象說話，不但有利于他們更加深入理解詩歌，還能培養(yǎng)學(xué)生品味鑒賞詩歌的能力，發(fā)展了學(xué)生的語言。

（一）重點詞語，延伸語言

比如，教學(xué)王安石《泊船瓜洲》一詩，其中有一句“春風(fēng)又綠江南岸“中的“綠”一字就是這句詩的重點，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象綠的動態(tài)和景觀，想象春風(fēng)到江南岸以后的情境，讓學(xué)生大膽表達(dá)，這樣對詩的意境就感悟得更美了。在《游山西村》一詩中，“豐年留客足雞豚”中的“足”就特別有深意，表面的意思是“足夠、充足”，但是如果僅僅停留在表面，就不能讓學(xué)生充分感受到山西村朋友的熱情好客，所以筆者讓學(xué)生想象有哪些美味佳肴。學(xué)生興趣高漲，說得特別好。

（二）填空補白，升華意境

詩歌凝練的語言文字背后往往包含著許多深刻的意境，要想讓學(xué)生對詩歌理解賞析得透徹深入，就要用填空的形式讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

古詩詞的教學(xué)方法是靈活多樣的，要讓古詩詞教學(xué)變得詩情畫意，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，不能只停留在詩歌的表面文字上。在當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的理解和感悟能力，充分運用現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，使古詩教學(xué)變成一門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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