佟艷豐

【摘要】本文通過介紹合作學(xué)習(xí)模式的基本任務(wù)結(jié)構(gòu)，簡要闡述了這種學(xué)習(xí)方法在小組成員分工上的開展，并對這種教學(xué)方法的好處進行了簡要分析。同時，著重介紹了兩種適用于低年級識字教學(xué)的基本教學(xué)方法，其中包括故事教學(xué)法與書寫教學(xué)法，并根據(jù)各自特點做出了深度剖析，希望對日常的教學(xué)工作中提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；識字教學(xué)；應(yīng)用研究

隨著教育不斷科學(xué)化改革，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的作用越來越明顯。目前識字教學(xué)中常常出現(xiàn)無序、低效的教學(xué)問題，根據(jù)這種存在的問題，相關(guān)教育工作者提出合作學(xué)習(xí)法，以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的準確率和效率。

一、合作學(xué)習(xí)的基本模式結(jié)構(gòu)

這種分組合作式學(xué)習(xí)方法的基本結(jié)構(gòu)是：將學(xué)生分成若干小組，各小組之間自主討論、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀等。在各個小組中，選出負責(zé)某一項學(xué)習(xí)的學(xué)生作為代表，使每個學(xué)生都能投入到領(lǐng)讀的位置，從而調(diào)動學(xué)生的興趣。這種分工明確、優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)方法，能夠最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）主持

首先應(yīng)在各個小組中選出一個語言表達能力強的學(xué)生作為小組的主持人，負責(zé)對相應(yīng)課程的主持以及師生之間的傳達。為了讓每一位學(xué)生都能體驗到小組主持人的興趣，前期可以先由表達能力強的學(xué)生擔(dān)任，然后適時的輪流主持，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生積極性，也能使每一位學(xué)生都打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，間接地促使學(xué)生反復(fù)溫習(xí)功課。

（二）協(xié)調(diào)

因為課時時間有限等原因，指導(dǎo)教師很難做到對每一個小組的學(xué)生都面面俱到，那么這種情況就可以在小組內(nèi)選出一名學(xué)生作為課程協(xié)調(diào)員，向小組內(nèi)學(xué)生傳達信息。選擇協(xié)調(diào)員，需要學(xué)生具備頭腦清晰、思維邏輯清楚的能力，對于師生之間的交流能夠簡明扼要、抓住重點快速準確地傳達。同時，協(xié)調(diào)員也負責(zé)協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)中，要為每一位組員提供發(fā)言的機會，爭取讓每一位組內(nèi)同學(xué)都有充分表現(xiàn)自己的時間，不能出現(xiàn)有人搶著回答或者占用時間太長等問題。

（三）記錄

除了小組主持人、協(xié)調(diào)員的安排外，還需要每個小組內(nèi)有一個記錄員，充當(dāng)記錄員的角色需要有寫字工整、且能快速書寫的能力。記錄員需要記錄每節(jié)課中的知識點及發(fā)言記錄，對一些有價值的討論記錄和發(fā)言記錄進行備案，以備組內(nèi)成員二次討論或考前復(fù)習(xí)使用。小組記錄員除了書寫方面的要求外，還應(yīng)具備善于傾聽的素質(zhì)，要對于組內(nèi)當(dāng)堂課程的發(fā)言討論進行記錄，要能夠快速并準確地抓出有價值的記錄進行摘抄。

二、識字教學(xué)的幾種典型方法

上文主要講述了教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式中的人員結(jié)構(gòu)，學(xué)生的分工負責(zé)，可以提高學(xué)生的全面素質(zhì)，并且調(diào)動學(xué)生的積極性和團結(jié)意識。針對實際課堂中的識字教學(xué)，這一段總結(jié)了兩種常見的教學(xué)方法，并做出了簡要分析。

（一）故事教學(xué)法

識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)部分，它直接關(guān)系到學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。所以，指導(dǎo)教師在本門課程中要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松、高效。故事教學(xué)法就是興趣型教學(xué)方法之一，它在實際識字課堂中扮演著想象者的角色。我們中國的許多漢字是屬于象形文字的，相比拉丁美洲的發(fā)音文字，我國的漢字濃縮著先人們的想象力與創(chuàng)造力。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡單的文字時，完全可以將這種想象力代入到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受中。例如，一些象形字“山”“火”“川”“田”等，都可以通過實際的形狀進行歷史演變，然后引出要認識學(xué)習(xí)的文字，帶給學(xué)生直觀的變化感受。部分指事字也可以用這種教學(xué)法，如“刃”“亦”；以及部分會意字，如“從”“牧”“莫”等等。這些通過形體演變而得到的字體，都可以通過這種教學(xué)方法進行想象和變異，從而促使學(xué)生的深刻記憶，再加之小組討論的多樣化，會使得識字學(xué)習(xí)變得非常有樂趣。

（二）書寫教學(xué)法

漢字與拉丁文不同之處就在于漢字有著方塊字獨有的美感。漢字的字體多種多樣，書寫方式?jīng)Q定的美感也不一樣，指導(dǎo)教師可以通過讓學(xué)生欣賞各種字體的漢字進行對比式學(xué)習(xí)，或者將同種類型的字組成配對，讓小組對比討論。漢字的偏旁部首有著獨特的學(xué)問和魅力，每一類偏旁部首都有自己的特殊性。例如，“月”字旁，多數(shù)指身體的某一部分；“土”字旁，多數(shù)與土地有關(guān)系；“氵”則與水有著密不可分的關(guān)系。指導(dǎo)教師可以通過這些舉例學(xué)習(xí)，讓各學(xué)習(xí)小組分別討論、研究，最后得出正確結(jié)論，指導(dǎo)教師再根據(jù)討論情況進行適當(dāng)糾正。

三、結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也是低年級教學(xué)任務(wù)的重要部分之一。新時代教育需求的不同，決定了新的教育方法的產(chǎn)生。小組式合作學(xué)習(xí)法，是當(dāng)下教育方法中最為高效的一種，能夠大力促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在課程中展示漢字的獨特魅力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并享受于識字學(xué)習(xí)中。

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