湯潔

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深化和課程改革的全面推進(jìn)，教育教學(xué)方式發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也在不斷的革新?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，越來(lái)越重視學(xué)生內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)及其綜合能力的提升。同時(shí)，結(jié)合高中教學(xué)的特點(diǎn)及其高中生的語(yǔ)文積累能力，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向找出適合高中語(yǔ)文教學(xué)的方向和目標(biāo)，越來(lái)越成為高中語(yǔ)文教育的共識(shí)，而這也是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；教學(xué)方向

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，主要是由四部分組成：語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造和文化的理解和傳承。語(yǔ)文的構(gòu)建和運(yùn)用是處在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)較低的層次，這個(gè)階段以語(yǔ)文基本常識(shí)的積累為主，在經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用之后，會(huì)培養(yǎng)起一定的語(yǔ)文思維，這一階段是思維的發(fā)展和提升，在經(jīng)過(guò)這兩段時(shí)間的沉淀之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)入到審美鑒賞和對(duì)文化重新創(chuàng)造的更高等級(jí)。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）以應(yīng)試教育為根本目的

高中時(shí)期的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容多，同時(shí)高中又處在高考這一重要節(jié)點(diǎn)上，所以日常高中生的學(xué)習(xí)基本上是以高考為目的。高中語(yǔ)文教學(xué)同樣存在這樣的問(wèn)題，無(wú)論是教師的授課內(nèi)容還是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，都是為了應(yīng)對(duì)考試。在這樣的思維和模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有絲毫的溫情，只是高考能夠有個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，去一所好的學(xué)校。

（二）語(yǔ)文教學(xué)缺乏核心素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法在日常實(shí)施中比較繁瑣，產(chǎn)生效果也比較慢，因?yàn)檫@種教學(xué)方法是分為多個(gè)不同的階段，在不同的階段采取不同的方式和方法，慢慢的培養(yǎng)起學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力，最終使其語(yǔ)文素養(yǎng)有著質(zhì)的提升。

結(jié)合高中這一時(shí)間段的特征：快節(jié)奏而又追求效率和效果，追求實(shí)用性，所以這種教學(xué)方式的認(rèn)可度低，也就直接造成了高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏核心素養(yǎng)。

（三）不同教師之間的教學(xué)差別較大

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，不同學(xué)校和不同地區(qū)的教師教學(xué)水平有很大的差別，甚至在同一個(gè)學(xué)校，不同教師的教學(xué)水平也有一定的差距。從整體上來(lái)說(shuō)，在一些經(jīng)濟(jì)水平較高的地區(qū)和一些教學(xué)資源比較優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，這些語(yǔ)文教師教學(xué)水平和教學(xué)能力相較于其它地區(qū)表現(xiàn)的更好，在這些地區(qū)和學(xué)校的語(yǔ)文教師中，他們對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法有很高的認(rèn)同。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）重視語(yǔ)言的運(yùn)用和積累

想要合適恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一門語(yǔ)言，首先要做的就是積累，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累要從字詞開始，小到一些句子、段落，大到一些文章。所以在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的積累字詞、段落開始，俗話說(shuō)，厚積才能薄發(fā)，只有一點(diǎn)一滴的積累，慢慢的從最開始做起，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴才會(huì)在語(yǔ)言運(yùn)用中體現(xiàn)出來(lái)。

（二）加強(qiáng)思維的提升和發(fā)展

思維的發(fā)展和提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，語(yǔ)文不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞，更進(jìn)一步還是在于對(duì)思維的提升和發(fā)展。所以在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生不同的想法和意見，多采用發(fā)散性的教學(xué)思維，不要死板地看固定答案，重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的思維能力，用這樣的教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的提升和發(fā)展。

（三）積淀深厚的文化素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不妨把目標(biāo)和眼光放得遠(yuǎn)一些，做大格局。其實(shí)通過(guò)對(duì)語(yǔ)文日積月累的學(xué)習(xí)，最終的目的是促成文化素養(yǎng)的提升。如果只把語(yǔ)文作為考試而學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終結(jié)果只不過(guò)是用來(lái)考試的工具而已。如果在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方式，不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)用性，也就是應(yīng)試教育考高分，而是把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)看作是對(duì)文化素養(yǎng)的積累，在這樣的格局和眼界下，語(yǔ)文的教學(xué)肯定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的升華。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要對(duì)所教授的課程有客觀和深度的認(rèn)識(shí)，只有自己思維模式得到改變，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文更有深度的教學(xué)。

（四）文化傳承與理解

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最高層次就是能夠做到對(duì)文化的傳承與理解，文字是一種載體，漢字就是文化的傳承。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的最高境界就是對(duì)文化的傳承和理解，積累的越多，了解的越深，就慢慢的懂得文化的重量。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，目前可能暫時(shí)達(dá)不到這樣的程度和要求，但在教學(xué)中，教師也要積極地給學(xué)生傳授這些知識(shí)和內(nèi)容，并定期組織一些吸引學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)，增加他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)借助這些機(jī)會(huì)讓他們更加了解文化傳承與理解。

三、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育下，必須要采取新的教學(xué)思維和教學(xué)方法，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生從義務(wù)教育到高等教育的全過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該不斷地革新，教師要正確地理解語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，找準(zhǔn)高中語(yǔ)文教學(xué)中最適合的教學(xué)方法和教學(xué)方向。

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