林尚策

【摘要】學校教研活動是落實教學常規(guī)、提高課堂效率、提升教學質量、促進教師專業(yè)成長的重要途徑，但在開展教研活動中存在著很多不盡人意的現(xiàn)象，使教研變味變質。筆者結合多年在教研工作管理過程中的經(jīng)驗，以讓每一位教師都有效參與教研活動為目的，從多維度設計構建了學科組教研、全科型教研、線上教研等三種類型的教研范式，有效提升教研質量，促進落實常規(guī)，提升教學質量。

【關鍵詞】教研活動；學科組教研；全科型教研；線上教研

教研活動是教學的一項重要工作，但目前不論公辦或民辦學校，不論優(yōu)質或薄弱學校，不論城市或農(nóng)村學校，不論是大學科還是小學科，教研活動常常會流于形式，表面上轟轟烈烈，內(nèi)容上卻是冷冷清清。站在學校管理層面上看，多維度設計適合學校校本、適合教師發(fā)展的教研活動已迫在眉睫。筆者經(jīng)過多年的實踐操作和經(jīng)驗總結，以此教研范式拋磚引玉，供教研活動設計者參考。

一、學科組教研

學科組教研是學校較為常態(tài)的一種教研模式，參與人員穩(wěn)定、學科性強是這一教研模式的最大特色，但越常態(tài)越容易流于形式，走過場。因此，學校在放手教研組長組織教研活動的同時，一定要提升學科組教研的有效性。

（一）定內(nèi)容有導向

教研內(nèi)容的選擇很多，從基礎內(nèi)容到專題導向考慮，如果在?；A的同時再深入一個主題，可以讓教研更充實。

文本解讀是教研活動的基礎項目，對每個學科提出每次教研的第一項議程，就是讓曾任教過該年段該學科的教師交流單元內(nèi)容的重難點，給解讀教材有困難的教師先補上一課，減少教學彎路。另外，給學科組定下一學期或是一學年的專題進行探索研究。

（二）定形式動全員

學科組教研形式的變化會讓本組所有教師都動起來，要求人人分工參與，從選材備課、教材分析、上課記錄、前測后測分析對比、后期材料整理等，事先分工，形式上從個體展示變成團隊展示，一次教研讓每個人都帶著任務參與，決不讓一個教師閑著，教研參與度才會達到百分百，不再是一位表演者另一些都是觀眾或聽眾。

（三）請專家作引領

聘請專家的策略也是值得學校層面思考的：學科組可以考慮聘請退休的有經(jīng)驗的老教師，他們有充裕的時間可以定期參與，幫助基礎學科組教研循序漸進的發(fā)展；骨干組需要聘請走在教研第一線、對教學新動態(tài)較為了解的研究型老師，更快地讓骨干教師跟上教學新手段新方法；主題式教研，例如繪本教學、閱讀指導、綜合實踐活動等，則需要聘請專門研究此類主題的知名專家，讓教師在他人的幫助看到這一主題的高層領域。

二、全科型教研

全科型教研是學校教研活動的補充和強化部分。一所學校的教師數(shù)多則上百人，少則十幾人，教師在教齡和素養(yǎng)上存在明顯的差異。根據(jù)不同層次的教師，需要設計不同的教研活動，在全員都有收獲的同時，更要考慮各層次教師是否“吃得飽”，做到“因材施‘教”。

（一）通識性基礎教研

通識性基礎教研針對所有學科的教師，以年段組為單位，開展如粉筆字，朗誦等交流與學習式的教研活動，學校定期組織展示評比活動，讓全體教師的基本功扎實穩(wěn)固。

（二）主題式教研

主題式全科教研是所有學科圍繞一個主題做微觀點交流的教研活動。主題可以是“新常規(guī)新課堂”、“新常規(guī)新設計”、“提升教學質量之我見”、“我的閱讀之旅”“我的課堂管理”等主題。把每一個主題活動，每一次的檢查，每一次的測評，每一次行政調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，拋出來給所有學科教師共同思考，不同學科的教師從本學科特點分析問題原因及策略，以個人或學科代表為單位作微觀點報告。

（三）骨干提升教研

筆者認為先從人數(shù)多的大學科組入手，培養(yǎng)學科帶頭人較為容易，人數(shù)多選擇性大，競爭性強，一旦確定骨干人員可以起到“一帶多”的效應。筆者所在學校組建了以語文、數(shù)學、英語、體育為主的骨干團隊，制定了骨干培養(yǎng)設計方案，借助外力專家組，通過主題教研，提供各種學習機會和展示平臺，從給予學習的優(yōu)越感到平臺展示的成就感，全方位打造骨干教師隊伍。

三、線上教研

一次線下教研的時間已無法滿足教師暢所欲言的興致，線上線下教研的靈動安排，可以讓教研時間不拘泥于一種時空狀態(tài)，碎片時間的利用讓教研無處不在。

（一）專家直播式

請專家做講座，可以通過視頻直播，照樣能和專家面對面，同樣獲取專家最新的理念和操作方法，輕松地解決了多個校區(qū)教師難集合、偏遠地區(qū)路途辛苦等問題。

（二）群聊留言式

教研活動后，借用微信平臺或是網(wǎng)絡群聊等交流軟件留言，人人發(fā)表自己的看法和感受，在發(fā)言的過程中，教師必須對自己文字的表達進行精心梳理，邏輯性和全面性要強，一段文字的描述必須抓住微觀點，這也無形中提高了教師的“寫”的能力，長期的積累，順手拈來就可以成為案例或論文。

（三）資源共享式

學校提供長期有效的企業(yè)云平臺，創(chuàng)建各類文件夾，教師們定期將自己的教案設計、案例分析、論文等上傳公用平臺，資源共享的同時，可以對資源的再修改、再利用、再上傳，已然成為一種“無聲勝有聲”的教研活動形式。

學校教研的頂層設計很大程度上決定了教研活動的實效性和可持續(xù)性。借教研促常規(guī)落實，借教研促教師成長，借教研促課堂高效，借教研促質量提升。讓教研成為教師學習的習慣，讓教研成為展示和互學的平臺，讓教研成為走近名師的臺階。

參考文獻：

[1]張豐.從問題到建議——中小學教育研究行動指南[M].北京：教育科學出版社，2013.