楊淋富

【摘要】我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，改變了原來的教學(xué)模式，同時也在教學(xué)工作中推出了新的教研活動。教研活動不是教學(xué)活動，它是教學(xué)工作中的重要組成內(nèi)容，也是教師通過有效的分析方法，解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的各類教育問題，并能夠促進教師全面發(fā)展的專業(yè)研究活動。在新課改的不斷深化下，小學(xué)教研活動得到了大力推廣，但是由于部分學(xué)校的教學(xué)思路存有偏差，致使教研活動的開展質(zhì)量受到了影響。為此，本文就將對如何提升小學(xué)教研活動的實效性展開進一步的探討。

【關(guān)鍵詞】提升 教研活動 實效性

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0089-02

小學(xué)教學(xué)活動一直以來都是教研活動開展的研究對象，活動的主要目的就是為了更好的優(yōu)化教師的教學(xué)活動，以此來進一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量。就當(dāng)前我國小學(xué)教研活動的情況來看，雖然其在整體上開始逐步向多元化的方向發(fā)展，但是在實際開展教研活動中發(fā)現(xiàn)，還存在目標(biāo)不夠明確、教師參與性不強的情況，使得小學(xué)教研活動不能得到有效的開展，其實效性得不到有效提升，這在一定程度上直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，如何提升活動的實效性，成為了當(dāng)前小學(xué)教師研究的重要課題之一。

一、明確教研活動方向

小學(xué)教師在開展教研活動之前，需要對教研活動方向進行明確，了解教研活動開展的意義與目的，按照相互學(xué)習(xí)、借鑒以及溝通交流的方法，積極參與到教研活動中，并通過認真學(xué)習(xí)，找出教研中存在的問題，達到與其他教室共同提升的目的。同時教師還應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。在實際教學(xué)的過程中樹立起牢固的課改理念，既在課堂教學(xué)中凸顯小學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到相關(guān)的教研活動中。除此之外，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)還要學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理論，如參與式，在課堂實際教學(xué)的過程中推廣應(yīng)用參與式的教學(xué)模式，開展相應(yīng)的實踐教學(xué)活動。堅持教研專題引路的活動原則。小學(xué)教師應(yīng)堅持教研活動的基礎(chǔ)原則，在開展教研活動時要根據(jù)當(dāng)前本校的實際情況明確教學(xué)專題，同時要求所有教師都要圍繞教研專題開展討論與研究，在實際教學(xué)活動中找出相應(yīng)的解決措施[1]。

二、完善教研活動制度

學(xué)校要建立其符合本校管理模式的教學(xué)規(guī)定，對教研活動制度進行不斷的完善，這也是提升小學(xué)教研活動實效性的有效策略，所以，完善教研活動制度需要得到學(xué)校的重視。學(xué)校對教研制度進行不斷的完善，更容易使小學(xué)教師在研究與實踐的過程中形成良好的團隊意識，使他們能夠在開展教研活動時可以更好的合作交流，這在一定程上也有助于小學(xué)教研活動的開展。完善教研活動制度，需要先從教師開始做起，教師應(yīng)當(dāng)克服自己的職業(yè)倦怠，用積極向上的熱情開展教研活動。學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助教師樹立起正確的教育思想，引導(dǎo)教師堅定自己的職業(yè)信念，不違背自己的職業(yè)道德；同時學(xué)校還應(yīng)培養(yǎng)教師具備自我發(fā)展意識，鼓勵教師學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識，使自己能夠成為專業(yè)水平較高的小學(xué)教師，并在實踐中不斷的進行學(xué)習(xí)與研究，最好是幫助教學(xué)樹立終生學(xué)習(xí)意識，使其能夠為學(xué)習(xí)付出更多的實際行動。提升小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)水平，使小學(xué)教師加強學(xué)習(xí)力度。學(xué)校要想有效提升教研活動實效性，需要先提升教研活動的質(zhì)量，而教研活動質(zhì)量的提升離不開教師的支持，特別是教師專業(yè)素質(zhì)的支持，換句話講就是學(xué)校要努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平，讓教師得到系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。但是教師要想提升專業(yè)素質(zhì)水平，必須要通過實踐才能找出教研根源，并且教師也只有具備了較強的理論基礎(chǔ)，才能在實際教學(xué)過程中，有效分析教學(xué)困境[2]。

三、構(gòu)建教研活動氛圍

在小學(xué)的校園中為學(xué)生構(gòu)建教研活動氛圍，增進教師之間的交流與合作，這對于學(xué)校教研活動的開展有著十分重要的作用。校園文化中的重要組成部分是制度文化，所有的教研團隊都必須要具備一套完整的制度體系，因為通過制度中的固定模式，能夠有效提升教研活動開展的速度，使其得以順利的實施，相應(yīng)的評價體系也會體現(xiàn)出它的價值。小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)習(xí)為核心，通過不斷的學(xué)習(xí)與研究，每一位小學(xué)教師都轉(zhuǎn)變成了行動學(xué)習(xí)人員與研究人員，通過與其他教師的交流學(xué)習(xí)，促進了自己專業(yè)的發(fā)展；學(xué)校要加強對教研活動的學(xué)習(xí)，其中能夠有效推動小學(xué)教研活動開展的主體或者是核心就是教師，也就是說小學(xué)教師才是教研活動開展的核心要素，并且小學(xué)教研活動實效性的提升，離不開教師對活動的認知與實踐。教研活動開展之后的反思工作同樣也能影響到教研活動實效性的提升情況，所以，教師必須要加強對理論知識的學(xué)習(xí)，加深對新課改目標(biāo)的思考。在小學(xué)校園內(nèi)構(gòu)建教研活動氛圍，還需要學(xué)校構(gòu)建一直專業(yè)的教師隊伍，在專業(yè)隊伍的領(lǐng)導(dǎo)下，能夠快速建立起相關(guān)制度，這有助于教師組織活動良好發(fā)展，也有助于教師之間的相互指導(dǎo)、相互支持以及相互交流。需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重其他教師的思想觀念，面對其他教師提出的教學(xué)意見也應(yīng)學(xué)會欣然接受。小學(xué)的教研活動是一種集合體制，需要教師在一起共同研究，相互合作，并在活動中實時體驗，進而形成教研氛圍，只有這樣才能有效提升教研活動實效性。

通過上述內(nèi)容，我們從中可以看出，小學(xué)教研活動的實效性要想得到有效提升，不能抱著一蹴而就的思想觀念，它是需要得到學(xué)校以及相關(guān)部門的重視，并且還需要得到小學(xué)教師的支持，對原來的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)作出合理的改變與調(diào)整，積極主動的參與到教研活動當(dāng)中，對小學(xué)知識展開進一步的研究，在實踐的過程中提升自己的教學(xué)質(zhì)量，進而達到有效提升小學(xué)教研活動實效性的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]龔興英.中小學(xué)教師教研活動研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]包新中.中小學(xué)教研活動實效性評估與反思[J]. 教學(xué)與管理，2013，04：33-35.