董秀美

【摘要】為了保證教學活動的有效性，教師的專業(yè)素養(yǎng)至少應該包括三個方面。一是要有虛心學習的態(tài)度。只有學習才有進步，才有發(fā)展，才能適應時代，學無止境。二是要對自己負責任。一個對自己都不負責任的人，很難想象他會對家庭負責，一個對家庭都不負責任的人，很難想象他會對社會負責。三是要有敬業(yè)的精神。一個沒有精神支柱的人，很難有前進的動力。一個沒有前進動力的人，他的專業(yè)發(fā)展就成了無源之水，無本之木。

【關鍵詞】教師發(fā)展；專業(yè)成長；幸福追求

在世界進入信息化時代的今天，人們對教育的需求與重要性的認識日益加深。與此同時，社會的不斷發(fā)展對教師的素質(zhì)要求也日益提高。教師的作用及社會對其素質(zhì)的要求已遠非昔日可比，教師的專業(yè)化越來越受到各國的重視。人們普遍認為，教師只有具備足夠的專業(yè)能力和較強的自主性，方能滿足社會日益發(fā)展和學生在認知、情意學習等方面的需要。那么，在促進主動、合作、探究學習的同時，教師自身如何發(fā)展？另外，隨著基礎教育課程改革的加速推進，教師如何提高自我專業(yè)成長的意識和能力，以便更有效地促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展，也是基礎教育面臨的一個迫在眉睫的問題。

教師的專業(yè)成長是指教師在教學工作中逐漸發(fā)揮效率和功能，扮演成功的角色，成為自我實現(xiàn)者，它是一個繼續(xù)不斷、永無休止的歷程。教師的專業(yè)成長可以促成教育革新與進步，學校則是教師專業(yè)成長的一個學習環(huán)境，因此，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響學校發(fā)展方向和日?；顒印⒅匾獩Q定，擁有教育教學情境脈絡中課程與教學的相對自主性，教師本身更是學校教育教學情境中的學習者，教師在教育教學情境中一面進行教學，也一面進行學習。

教師為什么要追求專業(yè)成長？簡言之，一是生存的需要；二是發(fā)展的需要；三是追求幸福的需要。那么應當怎樣追求專業(yè)成長呢？筆者認為：一是要有一種態(tài)度——虛心學習的態(tài)度。因為只有學習才有進步，只有學習才有發(fā)展，只有學習才能適應時代，學無止境。二是要有一種責任——對自己負責任。一個對自己都不負責任的人，很難想象他會對家庭負責，一個對家庭都不負責任的人，很難想象他會對社會負責。三是要有一種精神——敬業(yè)的精神。一個沒有精神支柱的人，是很難有前進的動力。一個沒有前進動力的人，他的專業(yè)發(fā)展就成了無源之水，無本之木。

教師是否幸福，主要從身心愉悅程度和精神充實程度兩個方面來進行判定。因此，“全然進入、徹底敞開、高峰體驗、享受過程、率性而為”。筆者依據(jù)多年工作經(jīng)驗，認為教師的專業(yè)成長包括三個緯度，即觀念、行為和個性。其中觀念包括心態(tài)和理論學習。教師要想追求職業(yè)的幸福感和人生的幸福，就得有一個健康的心態(tài)，而健康心態(tài)的培養(yǎng)需做到“十六字”：接受現(xiàn)實，悅納自己，心存感激，追求卓越。擁有健康人格的人，擁有樂觀的心態(tài)的人，擁有健康的自我形象的人，擁有進取的人生態(tài)度的人，擁有積極的自我肯定的人，才更容易獲得幸福，就像一杯清茶，一杯醇酒，值得我們?nèi)ゼ毤毱肺丁?/p>

教師的專業(yè)發(fā)展來自于教育教學的工作；教師的幸福來自于學生的成長與發(fā)展，來自教師的專業(yè)成長；教師的幸福來自教師的教育研究，來自善好的學校生活。筆者從完善教師知識結(jié)構(gòu)；因材施教，從轉(zhuǎn)變學生觀開始；課堂管理與班級管理；良好的家校溝通等角度論述了教師如何在專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自己的幸福人生。

教師的專業(yè)成長與幸福人生的營造是相互促進的，是良好的循環(huán)。一個能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài)，以飽滿的狀態(tài)關注自己的專業(yè)成長。

教師的專業(yè)發(fā)展，是教師生命成長的重要內(nèi)容，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。每天給自己留一點時間閱讀，與偉人、名人對話，提升自己的才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找無窮的幸福。這樣一來，才可以調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力。

雖然孩子們淘氣貪玩，反復叮嚀的話不聽，糾正幾遍的錯誤，接連又犯，但這就是孩子，孩子怎能不犯錯？孩子各有差異，怎能整齊劃一？少一點挑剔，多一些理解；少一點批評，多一些微笑和鼓勵，讓學生在我們的理解中成長，讓我們在自己的寬容與鼓勵中得到幸福與自信。在愛心中我們會感到幸福。走近孩子，蹲下身子，我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子進步已經(jīng)很大了，雖然有錯題，但是他們已經(jīng)很努力；蹲下身子，我們會發(fā)現(xiàn)孩子真的非常懂事，剛剛還被老師批評的痛哭流涕一轉(zhuǎn)身卻依然一臉燦爛地幫做各種班務，因為他知道老師的嚴格也是愛；蹲下身子，會發(fā)現(xiàn)孩子有時還很勇敢，雖然因為調(diào)皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴淚，蹲下身子，仰望我們的學生，欣賞我們的學生，在贊美中給學生播撒愛，我們也會因?qū)W生的幸福而倍感幸福。

掩卷而思，什么是教師職業(yè)的幸福感？核心是精神的自由，職業(yè)的自由、學術的自由。專業(yè)成長是職業(yè)幸福感的一個因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的一個動力。而今天，相當多的家長更為關注孩子身心的健康成長。這就要求教師必須調(diào)整自己的角色定位，強化服務意識，以“讓學生滿意、讓家長放心、讓社會贊譽”為目標，以精湛的教學藝術、以高尚的人格魅力贏得學生和家長的感動與尊重。

和諧的人文環(huán)境是教師職業(yè)幸福感的基礎。在一個和諧的環(huán)境中應當有領導的關愛，同伴的互助，公正的評價，社會的認可等。

從教師自身來說，不斷學習，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，用自己過硬的本領和良好的風范贏得整個社會的信任和尊重，這是十分必要的。有為才會有位，有為生活也才會有滋有味。

參考文獻：

[1]祝家明.促進教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)幸福[J].科學咨詢，2012（20）：18.