程淑貞

摘? 要：《生物新課程標準》的基本理念是：面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，滿足不同學生的學習需求，以促進每個學生的充分發(fā)展，提高每個學生的生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。生物作業(yè)作為生物課堂教學的延續(xù)和補充，是實現(xiàn)知識目標、能力目標的重要手段，對學生情感、態(tài)度和價值觀的形成具有重要的作用。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置要體現(xiàn)作業(yè)的目的性、多樣性、層次性等特點。當然也要求教師必須布置出高水平和高質量的作業(yè)來，讓學生主動、積極、愉快地完成作業(yè)，以提高作業(yè)的效果。

關鍵詞：新課標;作業(yè)布置;基本理念

一、目的明確，有針對性

作業(yè)的最終目的是為了實現(xiàn)教學目標，因此作業(yè)的布置要緊緊圍繞新課程標準的規(guī)定和要求，目的性和針對性要強。

（一）例如，新課標課程內容包括的10個一級主題中的第一個主題“科學探究”課標要求需要學生親歷探究性學習的過程，讓學生親自嘗試和實踐，促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程。我在教學過程中多次布置指導學生進行探究性學習，并寫出探究性小論文，讓學生初步學會了生物科學探究的一般方法，形成了一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。如《各種洗手產品對綠豆芽生長的影響》《探究甲醛對倉鼠的危害》《模擬胃酸對牛奶的消化作用》等等。

（二）例如，新課標課程內容包括的10個一級主題中的第二個主題“生物體的結構層次”知識目標要求“闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位”，闡明是知識性目標動詞，課標要求是理解水平。為了實現(xiàn)這個目標，提高學生的理解水平，幫助學生形成“細胞是生物體結構和功能的基本單位”重要概念，我布置了學生制作細胞模型的作業(yè)。

（三）課程內容包括的第七個一級主題“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”中要求“描述染色體、DNA和基因的關系”，描述是知識性目標動詞，是了解水平，為了完成這個學習目標，我布置學生在A4紙上畫課本中的插圖，以了解它們之間的關系。

（四）課程內容包括的第五個一級主題“生物圈中的人”中的“人的食物來源于環(huán)境”要求“設計一份營養(yǎng)合理的食譜”，課標提出的活動建議是收集營養(yǎng)成分的資料和制定合理的膳食計劃。設計是知識性目標動詞，課標要求的學習目標是應用水平，為了完成實現(xiàn)這個目標我布置學生每人設計了一份營養(yǎng)合理的食譜，從而讓學生關注食品安全，形成熱愛自然，真愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的情感、態(tài)度和價值觀。

（五）課程內容包括的第八個一級主題“生物的多樣性”要求“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”，嘗試是技能目標動詞，要求是模仿水平，在原型示范和具體指導下完成操作。我在課堂上和學生一起嘗試著對植物進行了分類，學生初步學會了分類的方法，在此基礎上我指導著學生分組合作完成了對動物的分類，弄清了生物之間的親緣關系，培養(yǎng)了學生的合作能力、和實踐創(chuàng)新能力。

二、形式的多樣性

為了讓學生感到新鮮，增加學習興趣，教師在布置作業(yè)時要多嘗試一些形式。

（一）構建知識樹

通過構建“知識樹”的形式，讓學生對所學知識進行重溫和再現(xiàn)，理清知識脈絡，提高學習能力?！爸R樹”就是以樹狀的形式表現(xiàn)課本的知識結構，形象直觀，脈絡清晰，有利于學生將所學的知識系統(tǒng)化，形成自己的知識網絡，使學到的知識成為一個有機整體而不是一些零碎的知識，做到聚點成線、成面，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的學習非常有利，有利于提高學習質量。知識樹可分為課時知識樹、單元知識樹和學期知識樹。在構建時，按照著“課時知識樹—單元知識樹—學期知識樹”，由微觀到宏觀的層次進行構建。

（二）建立改錯本

利用改錯本，通過改錯題的形式進行鞏固知識，加深對知識的理解，提高思維和學習能力。改錯是學生學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，我要求學生改錯本必須要抄題，有圖的題目一定要畫圖，同時還要注明錯誤的原因，最好用兩種不同顏色的筆加以區(qū)別。通過改錯可使學生對知識的掌握更牢固、對知識的運用更靈活。

（三）畫課本的插圖

插圖是生物教材的重要有機組成部分，從教學的角度看，它是傳統(tǒng)的直觀教學材料。充分發(fā)揮插圖的作用，對于幫助學生理解和記憶教學內容，攻克難點，提高教學效果，都起到了十分重要的作用。學生通過畫課本中的插圖能進一步理解、復習鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和思維創(chuàng)造能力等多種能力。

三、層次性

教師在布置作業(yè)時，要充分考慮不同學生的學習基礎、思維能力和興趣愛好，有針對性地設計不同層次、不同類型、不同水平和要求的作業(yè)，讓學生有選擇性地練習。對學困生只要求做基礎題，盡可能達到教學的基本要求;中等生則要求掌握一些簡單的變式練習，提高學習效果;優(yōu)等生則需要再補充一些綜合性較強的練習，拓展其視野。這樣不同層次的學生都能學有所獲，達到“不同學生得到不同的發(fā)展”的要求。

總之，教師布置的作業(yè)要真正適應學生，不僅要關注學生對知識點的掌握與否，更要關注學生分析問題、解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)應有的功能和作用，全面提高學生的生物學科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉秀. 新課標理念下的作業(yè)優(yōu)化設計[J]. 考試周刊，2010（26）：229-229.