薛麗娟

【摘 要】 生成性教學是生成性思維視角下的教學形態(tài)。生成性思維是一種認為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式。生成性教學則是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。生成性教學的基本理念可以概括為：關注表現(xiàn)性目標，關注具體的教學過程，關注教學事件，關注互動性的教學方法，關注教學過程的附加價值。

【關鍵詞】 生成性思維；生成性教學；基本理念

楊九俊先生曾將理想的課堂生成分成三種類型：一、生成是預設的生長、形成。二、生成是預設的豐富、拓展。三、生成是預設的批判、改變。這里描述的三種理想的“生成性的課堂”是相對于“既定”的課堂教學預設而言的，正是新課程改革所追求的開放、互動、動態(tài)、多元的新課堂教學形態(tài)，它反對老師按照預定的模式對學生進行一味地“塑造”，強調(diào)教學的過程性，突出教學的個性成分，追求學生的生命成長。

蘇教版一年級下冊求兩數(shù)相差多少的實際問題一課，通過其重點難點的分析，我們不難看出教學求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少首先是建立在學生會比較兩種物體的個數(shù)誰多、誰少、多幾個、少幾個這些已有的生活經(jīng)驗基礎上，因此本節(jié)課在設計時主要利用學生已有的知識，通過實際操作和現(xiàn)場辯論，解決實際問題等環(huán)節(jié)，讓學生真正理解求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少（或少多少）其實就是求兩個數(shù)的相差數(shù)，運用減法將大數(shù)減去小數(shù)的進行計算。

一、預設生長，開放學習環(huán)境

在課堂上，我營造一個民主、平等、寬松的和諧師生關系，通過手勢、眼神、語言不斷地鼓勵孩子敢于交流，敢于創(chuàng)新，給學生提供一個自主學習、自主活動的時間和空間。課堂的一開始，是學生注意力最集中地時候，這是一定要抓住時機進行熱身訓練，一系列的口算過后，迅速出示兩條彩紙，彩紙顏色艷麗，很能吸引學生，但從肉眼上不能直接看出長短，提問讓學生怎么比較長短的時候，很多同學都想到了要將一端對齊后看，并讓學生根據(jù)兩張紙的長短用我們以前學過數(shù)學的知識說一句話，學生很自然想到了紅紙條比黃紙條長一些，黃紙條比紅紙條短一些。當追問到：你是怎么知道的？紅紙條比黃紙條具體長多少呢？你能來示范一下嗎？學生非常自然地想到將一端對齊后將一根長地彩帶折過來后，多出來的那段就是比另外一種顏色多的長度。隨手而來的彩紙，形象的實物操作，讓學生將復雜的知識生動演示出來，讓知識構建成為可能。

二、預設生成，開放學習內(nèi)容

1.提問。課堂中例題出示，展示情境圖，（紅花片13個，藍花片8個），讓學生自己來說一說你從圖中知道了什么？想到了什么？可以提出什么數(shù)學問題。提問對于一年級的孩子來說，似乎有點難，如果實在不會，我們也可以先提問讓學生仿照著提，事實證明千萬不要小看他們，有時候他們的能力超乎我們的想象。學生能根據(jù)條件提出譬如以下的問題來：

（1）兩種花片一共有多少個？

（2）紅花片比藍花片多多少個？

（3）藍花片比紅花片少多少個？

問題提得很好，老師就要適時表揚，誰都喜歡表揚，只管說好話，能表揚到渾身起雞皮疙瘩最好，我就是這么做的，學生們上課聽到開心的很，情緒會傳染，也會影響他們的學習效率，讓他們愉快地成長，其實比什么都重要，因此，在寬松愉快的氛圍中，我的學生很愿意主動地去嘗試解決問題。

2.擺演。當學生借助小花片一一擺放的時候，他們其實無意中已經(jīng)在滲透一一對應的思想了，如果沒有做到這樣，也沒有關系，我們可以將對應好的和沒有對應好的拿出來比較，看上去很明顯，如果對應的話，一下子就可以看出多了多少，反之，就不清楚。

理解數(shù)量關系后，我們需要嘗試著將這樣的句子連貫的說，反復說才能讓自己的理解更加透徹。這時候一邊提醒學生反思：紅花片比藍花片多了5個，那么藍花片比紅花片少多少呢？逆向思考能夠讓學生思維更加嚴謹。學生會思考到其實紅花片比藍花片多幾個就是藍花片比紅花片少幾個，實際就是兩種花片相差5個，直接點題，學習相差多少的實際問題。

3.抓擺。展開開放式學習，學生同桌合作，兩個同學抓一把花片，數(shù)數(shù)有幾個，并比一比多少。學生合作時觀察到有些同學是用一一對應比較后得出結果，有的直接就能說出誰比誰多了幾個？這時及時抓住學生中的學習資源，讓這些沒有排就算出結果來的同學交流得出：實際上比較兩個數(shù)的大小只要將大數(shù)減小數(shù)就可以得到相差數(shù)了，算理算法自然水到渠成。

開放的內(nèi)容可以讓學生更好地去思考，發(fā)散思維，開放的學習內(nèi)容重點體現(xiàn)在課堂實踐和習題的設計上，教會學生思考，充分調(diào)動學生的興趣。題目看似簡單，但每次都貼近生活實際，恰好在他們夠得到的高度，充分發(fā)揮他們的自主性、實踐性、創(chuàng)造性。

三、預設理念，開放學習方式

學習方式是人們在觀察事物、理解事物和對事物作出反映所具有的獨特的認識事物的方法，以及人在認識事物的過程中感情上和生理上所產(chǎn)生的種種反映總和。學習方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學、或需指引……學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我允許并且鼓勵和引導學生能根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的外部環(huán)境和客觀條件靈活地動用自己喜愛的方式來學習。根據(jù)小學生的這一特殊對象的共性，幫助他們認識自己的個性特點，了解自己的學習風格，從而取長補短，靈活運用各種各式更有效地進行數(shù)學學習。在課堂中盡可能地讓學生自主聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)；自主嘗試、探究；自主討論、交流；自主歸納、總結；自主練習、提高，讓學生自主解決問題。

“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！蔽覀冊趯W習情境中就應該實實在在地進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流，這樣學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性在這些實實在在的數(shù)學活動中才能不斷生成、張揚、發(fā)展、提升。

課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。