陸敏

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，“課堂等待”作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)思路在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但對(duì)某些年輕的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)仍不太明白“課堂等待”的具體含義和作用，所以筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地應(yīng)用“課堂等待”，希望能為各位小學(xué)語(yǔ)文任課教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】“課堂等待”;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略

本文將從“課堂等待”的定義和概念、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩極分化問(wèn)題以及“課堂等待”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略三個(gè)方面進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討“課堂等待”如何與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效融合。

一、何為“課堂等待”

在新課改背景下，“人本教學(xué)”理念成為了課堂教學(xué)的核心指導(dǎo)思想，而“課堂等待”正是基于“人本教學(xué)”理念而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)思路，充分利用好課堂碎片時(shí)間，讓那些沒(méi)有意義的停頓變得有意義，從而在一定程度上提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于年輕的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，“課堂等待”就是等著學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)這種理解非常片面。在“人本教學(xué)”理念下，教師的責(zé)任是引導(dǎo)和啟發(fā)，所謂的“課堂等待”其實(shí)是教師讓學(xué)生主動(dòng)等待、自愿等待的一種教學(xué)策略，其目的是讓學(xué)生更好地消化和理解語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生接受和學(xué)習(xí)能力不一樣，所以采用“課堂等待”，實(shí)際上是讓學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，在聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上思考、分析，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩極分化問(wèn)題

（一）知識(shí)水平上的兩極分化

小學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，對(duì)語(yǔ)言的敏感度和理解能力不同，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往能提前預(yù)習(xí)很多語(yǔ)文內(nèi)容，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生甚至連基本的預(yù)習(xí)功課都完成不了。對(duì)于這種情況，教師必須通過(guò)“課堂等待”為語(yǔ)文學(xué)困生留下充足的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，盡力彌補(bǔ)其與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)差距。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度上的兩極分化

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生會(huì)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，不調(diào)皮搗蛋，而學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生經(jīng)常故意惡搞出丑博人眼球，嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律。對(duì)于這種情況，教師也需要通過(guò)“課堂等待”化解教學(xué)尷尬，重新掌握課堂教學(xué)節(jié)奏。

三、“課堂等待”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）站在一定高度關(guān)注學(xué)生的對(duì)話

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，往往獨(dú)立于課堂之中，不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)策略，觀察學(xué)生的時(shí)間即為教師的“等待時(shí)間”。只要教師能在學(xué)生的交流對(duì)話中找到切入點(diǎn)，就能直接進(jìn)入話題，從而避免突兀和尷尬。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《做一片美的葉子》時(shí)，教師就“如何做一片美的葉子”讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論過(guò)程中教師就要學(xué)會(huì)“等待”，當(dāng)學(xué)生慢慢接近正確答案時(shí)，教師再加入討論，這樣可有效銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而不會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生跳躍。

（二）在教學(xué)高潮處設(shè)置問(wèn)題，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

教師在教學(xué)引導(dǎo)階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)到教學(xué)高潮時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也到達(dá)頂點(diǎn)，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)熱情太高往往意味著學(xué)習(xí)行為越發(fā)難以控制，所以此時(shí)教師需要給學(xué)生的熱情“降降溫”，即在教學(xué)高潮處設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)他們回歸到理性思考之中。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》時(shí)，教師可設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生選擇：“越王勾踐為什么要臥薪嘗膽”“臥薪嘗膽的故事給了我們什么啟示”，然后給予學(xué)生充分思考和選擇的時(shí)間，這段時(shí)間即有效的“課堂等待時(shí)間”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知困難，不可盲目等待

鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，總有一些學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不理解，當(dāng)面對(duì)這種情況時(shí)，教師就不能長(zhǎng)時(shí)間的等待下去，而是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)困難，這樣可有效避免課堂時(shí)間被無(wú)端浪費(fèi)。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字》時(shí)，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不認(rèn)識(shí)的漢字自然就不會(huì)讀，此時(shí)教師如果浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生去想，顯然會(huì)降低課堂教學(xué)效率，同時(shí)也給學(xué)生增加心理壓力——越緊張，越不會(huì)讀。在這種情況下，教師必須幫助學(xué)生識(shí)記這些字，如聯(lián)想記憶法、讀半邊法等。

（四）在學(xué)生故意搗亂時(shí)采用冷處理，等待學(xué)生回歸學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處在“心里哺乳期”，心理不成熟，會(huì)不分場(chǎng)合的調(diào)皮搗蛋，這時(shí)候如果教師聽(tīng)之任之或是大聲呵斥，只能被學(xué)生牽著鼻子走，打亂正常的課堂秩序。所以教師需要在學(xué)生故意搗亂的時(shí)候采取冷處理，以靜制動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字》時(shí)，有些學(xué)生明明不認(rèn)識(shí)某些字，別的學(xué)生在回答時(shí)就故意搗亂，惹得全班哄堂大笑，這時(shí)候教師對(duì)課堂的把控度驟然降低。如果教師能在學(xué)生大笑時(shí)默不出聲，采取冷態(tài)度對(duì)待學(xué)生，那學(xué)生自然就意識(shí)到老師真生氣了，注意力自然也就回歸到學(xué)習(xí)上。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“課堂等待”重在“等待”兩個(gè)字，而深究其應(yīng)用細(xì)節(jié)，把握應(yīng)用時(shí)機(jī)、關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、采取正確的等待方法等都是教師應(yīng)用好“課堂等待”的重要途徑，值得小學(xué)語(yǔ)文教師借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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