劉金霞

【摘 要】創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，是現(xiàn)代社會對基礎教育提出的新要求。語文教學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)關鍵在于語文教師，教師要樹立正確的學生觀，發(fā)掘學生創(chuàng)新的智慧，面向課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，抓住語文教學的契機，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛力。

【關鍵詞】初中語文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

一、樹立正確的學生觀，發(fā)掘學生創(chuàng)新的智慧

（1）強化學生的感性認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師教學藝術的高低不在于向學生傳授知識的多少，而在于能否激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維，喚醒學生心中的熱情，開發(fā)學生內在的潛能。語文教師要重視語文教學環(huán)節(jié)設計的形象性，創(chuàng)設感性的、可見的、摸得著的主體，有效地引導學生聯(lián)想和想象，同時引學生突破狹隘的認識范圍和時空界限制，發(fā)掘學生創(chuàng)新的智慧，促進感性認識向理性認識飛躍，改進教學方法，點燃學生智慧的火花。例如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，學生不容易理解作者文革時期所經(jīng)歷的磨難，教師就可以變換一個角度，講一個有悲傷色彩的故事，學生就能體會暴風雨后見到彩虹的佳境，從而增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（2）教師要有正確的學生觀。在初中語文教學活動中，語文教師要尊重學生的人格，積極引導學生創(chuàng)新，激發(fā)學生的主體精神，調動學生學習和運用語文的積極性，讓學生在五彩繽紛的生活中自主學習，自主合作，主動探索。如《安塞腰鼓》一文的教學，要引導學生整體感悟，在研讀精彩段落的基礎上，品味文章的深刻內涵。有條件的學校可以讓學生進行擊腰鼓的表演，讓學生陶醉在精彩的活動中。農村學?？山M織觀看相關的音像資料，結合精彩的朗讀，體會文章充沛的感情、磅礴的氣勢。

二、面向課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

（1）重視問題設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。面向新課程改革的要求，教師要選取新穎的教學視角、創(chuàng)造性的問題設計、探究性的學習方法引導，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。教師要立足于消除學生的心理壓力，點燃學生心中自信的火焰。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》一文的教學，如何分析閏土、楊二嫂的形象，教師必須聯(lián)系辛亥革命前后的社會環(huán)境，分析舊中國農村貧窮、破敗的景象，創(chuàng)造性地設計問題：這篇小說開頭的自然環(huán)境描寫有什么作用？少年閏土與中年閏土形象的差異在哪里？通過哪些細節(jié)描寫體現(xiàn)出來？故鄉(xiāng)蕭條、破敗、冷落的社會根源是什么？楊二嫂的自私自利、閏土的愚昧麻木，我們究竟持批判的態(tài)度還是持同情的態(tài)度，人物形象的典型性體現(xiàn)在哪里？誦讀篇末關于“路”的議論性文字，思考：“路”是什么樣的道路？作者對舊中國農民命運的深切關注，對城市經(jīng)濟蕭條景象社會根源的探究，進而產(chǎn)生的改造舊社會、創(chuàng)造新生活的愿望，結合小說末尾關于“路”名言。這是作者的一種社會責任意識，與當今社會的強國夢想聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學生勇于擔當社會責任的情懷，也是一種堅韌的人格魅力。

（2）聯(lián)系學生的生活視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在五彩繽紛的現(xiàn)實生活中，教師要發(fā)現(xiàn)學生思維創(chuàng)造性的源泉，創(chuàng)造良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，史鐵生的《秋天的懷念》一文教學，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際，體會文章通過平凡的小事詮釋母愛的的內涵，特別是文章里面的細節(jié)描寫，表達作者對母親的追憶和懷念。開展發(fā)散思考：農村學生外出打工的父母，他們的辛酸與無奈，他們心中的希望與追求，他們與命運不屈不撓的精神，體現(xiàn)在哪里？教師在創(chuàng)設的教學情境中，讓學生想想打工的父母，讓初中語文教學貼近生活，讓學生體會文章的意蘊，學生就會變化角度思考問題。

三、捕捉語文教學的契機，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛力

（1）堅持學生的主體地位。語文的課堂教學環(huán)節(jié)要真正“有效”，重要的是尋找學生參與的“契機”。學生成為學習的主體，因此教師必須尋找與學生興趣密切關聯(lián)的“觸發(fā)點”，讓學生主動關注這些內容，渴望去參與自己喜歡的學習活動。

學習《生于憂患，死于安樂》一文時，教師要抓住時機對學生進行思想政治教育。在物質優(yōu)裕的現(xiàn)代社會中，學生要正確看待優(yōu)越的學習生活條件，教師應與學生平等對話，拓展語文教學的內容，延伸“降大任”的深刻含義，引導學生體會為實現(xiàn)強國夢想、擔當責任的情懷。

（2）發(fā)揮激勵作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)代教育理念認為，廣泛關注教學中的激勵評價作用，促進學生勇于展現(xiàn)自我價值，可以提高課堂教學效益。對學生的評價，教師不僅僅是關注學生的知識教育、能力培養(yǎng)，更重要的是關注智慧的教育、個性的發(fā)展。例如，李森祥的小說《臺階》一文的教學，引導學生思考：父親怎樣對待周圍的人和事？父親的人生追求是什么？為什么父親總是認為我們家的臺階很低？學生可以各抒己見，發(fā)表許多與教師理解不同的意見。有的學生認為：父親辛苦大半輩子，修建高高的臺階，得不償失，以高高的臺階來彰顯自己生活的位置，沒有實際意義。教師要給予激勵性的評價，肯定學生的見解。如果今天有這樣的父親，我們要開導他重新認識當今世界，高高的“臺階”并不是身份和幸福的象征。

總之，作為投身改革的語文教師，要轉變教育思想，面向學生的未來發(fā)展，把創(chuàng)新作為語文教學追求的最高目標。因此，語文教師要有創(chuàng)新的意識、能力、策略，把創(chuàng)新永遠當作語文教學的靈魂，開創(chuàng)語文教學的新天地。

參考文獻：

[1]靳敏.生命教育在初中語文教學中的實踐[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012.

[2]孟慶達.初中語文教學中的審美教育[D].錦川：渤海大學，2015.