紀(jì)昕羽

摘 要：人文素養(yǎng)是教師職業(yè)道德的重要精髓，其范疇內(nèi)涵深刻、外延豐富，是教師實現(xiàn)自我超越的基石。本文擬從立德樹人的視角分析教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及探究提升途徑。

關(guān)鍵詞：立德樹人;教師;人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指一個人自身所擁有的教養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)以及折射出人性的綜合素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)是其在職業(yè)道德的重要精髓，內(nèi)涵深刻、外延豐富，是實現(xiàn)自我超越的基石，具體體現(xiàn)在教書育人的責(zé)任感和使命感，是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)以及教育思想生成的源泉。“立德樹人”是我國歷代教育共同遵循的理念，黨的十九大報告中也明確說明把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，著力提高教育質(zhì)量。

一、立德樹人與教師人文素養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)

（一）提升教師人文素養(yǎng)是落實立德樹人目標(biāo)的重要舉措

當(dāng)今社會是一個信息化社會，教師的人文素養(yǎng)高低已經(jīng)影響相應(yīng)教學(xué)效果，缺乏人文素養(yǎng)的教師教學(xué)局限于書本和以往觀念，人文素養(yǎng)高的教師會結(jié)合教育理念更新以及人的角度處理教學(xué)實踐，所以提升教師的人文素養(yǎng)是落實立德樹人目標(biāo)的重要舉措。

（二）立德樹人為提升教師人文素養(yǎng)提供了明確的價值導(dǎo)向

“立德樹人”是黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)的核心理念，相應(yīng)回答了“培養(yǎng)什么人”，“怎樣培養(yǎng)人”等問題。這要求學(xué)校必須以立德樹人作為教育活動、效果提升的導(dǎo)向，其中就包含教師的人文素養(yǎng)，應(yīng)把立德樹人的價值原則、價值取向融入教師人文素養(yǎng)提升過程中。

二、教師群體人文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

人文素養(yǎng)的核心就是學(xué)會做人，通過對文、史、哲、藝等人類文化知識的學(xué)習(xí)而塑造成由涵養(yǎng)、有良知、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)、有智慧的人。當(dāng)前教師隊伍中存在“人文性營養(yǎng)不良癥”的群體特征主要表現(xiàn)為：缺乏理想和進(jìn)取心，缺乏責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，功利至上，忽略人文精神的追求。

何芳芝在《高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》中通過對18所高校問卷調(diào)查的方式分析教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，總體來看，教師學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限于專業(yè)知識，知識面十分狹窄。教師的職業(yè)道德觀念越來越淡薄，很少有教師對教育教學(xué)實踐進(jìn)行深刻的反思。教師的人文知識比較薄弱，人文精神欠缺，人文方法比較缺乏。[1]

三、人文素養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

教育的要素包括教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)。教育的主體是人，所以教育活動是一種人文性的交往活動，教師作為教育活動的執(zhí)行者，教師必須具有與之相應(yīng)的專業(yè)信仰才能勝任這種人文性活動，這源于教師對職業(yè)的喜愛，只有熱衷教育事業(yè)才能能有強(qiáng)烈的專業(yè)信仰。因此人文素養(yǎng)高的教師，他的專業(yè)信仰也越深。所以人文素養(yǎng)的提升有利于教師形成強(qiáng)烈的專業(yè)信仰進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

教育的對象是學(xué)生，處于青少年階段的學(xué)生具有發(fā)展的不平衡性、差異性等規(guī)律。但也具有自己的思想，人文素養(yǎng)高的教師會有追隨新的教育理念，與社會發(fā)展接軌，更有利于教學(xué)，所以，提升教師的人文素養(yǎng)，不僅能提升教師的專業(yè)教學(xué)理念，還能促進(jìn)教師自身理念的更新。

四、提升教師人文素養(yǎng)的對策

（一）從學(xué)校角度出發(fā)

教師的工作場所在學(xué)校，所以學(xué)校在教師提高人文素養(yǎng)方面有著重要的作用。十九大報告中強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的教育理念，所以學(xué)校應(yīng)該在國家、相應(yīng)地區(qū)的教育方針基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實際情況確立新的教學(xué)理念，并組織相應(yīng)的教師培訓(xùn)，更新教育方法，重視教師人文素養(yǎng)的建設(shè)，這是提高教師人文素養(yǎng)的重要途徑。

具體措施有：有計劃的加強(qiáng)教師集體學(xué)習(xí)的動力，營造學(xué)術(shù)氛圍;學(xué)校方面應(yīng)充實本校人文書籍，供教師業(yè)余瀏覽;學(xué)校應(yīng)有計劃的請名師進(jìn)校，拓展本校教師人文相關(guān)知識;多組織教師集體交流，分享心得，共同進(jìn)步;校方應(yīng)改善教師評價機(jī)制，建立多元人性化評價體系等。

（二）從自身角度出發(fā)

從教師自身角度出發(fā)，教師本身應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新知識儲備，如今是信息化時代，新的理念新的教育思想不斷更新，教師應(yīng)緊跟國家、教育領(lǐng)域，學(xué)科方面的知識更新信息。另外，教師本身應(yīng)該多讀書，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、拓展自己知識空間。

反思是教師提高自身人文素養(yǎng)的重要一環(huán)，在閱讀書籍、查閱資料過程中反思進(jìn)而豐富自身的知識深度與廣度，加速人文素養(yǎng)的提升。人文知識本身就具有反思性，在學(xué)習(xí)積累人文知識的過程中樹立終身的人文態(tài)度。因此，通過讀書和反思過程來提升教師本身的人文素養(yǎng)、培育人文精神，這是教師取得教學(xué)成功的必備條件。

（三）從課堂角度出發(fā)

教師本身的人文素養(yǎng)最終要在教師教學(xué)中、言行中體現(xiàn)出來。只有在教師的工作即教學(xué)中，教師才能通過情感的轉(zhuǎn)化來體現(xiàn)教師的意義。所以構(gòu)建人文課堂也是提升教師人文素養(yǎng)的對策之一。

具體措施有：角色的轉(zhuǎn)變，教師有選擇的從由顯性的參與者、主角轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形的參與者、配角。即有針對的將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過人文精神的指引，教學(xué)中設(shè)置吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)意教學(xué)環(huán)節(jié)，這既能豐富學(xué)生知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）從社會角度出發(fā)

“百年大計，教育為本”，教育在我國具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的地位。提升教師的人文素養(yǎng)，同樣也受到社會大環(huán)境的影響。良好的社會文化氛圍會使教師收到熏陶，輿論的作用很強(qiáng)大，社會應(yīng)對教師角色展開正面引導(dǎo)和宣傳，從而提升教師的角色意識，為了更有利于教學(xué)水平提高，就會有終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念的意識，自然過程中促進(jìn)了教師人文素養(yǎng)的提高。

在“立德樹人”教育理念的指引下，教師在追求專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力提升個人的人文素養(yǎng)水平，在具體的教學(xué)實踐中凸顯教育的人文性。教師人文素養(yǎng)的提升可以大大改善師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)，自覺接受教育，服務(wù)于社會。

參考文獻(xiàn)

[1]何芳芝.高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，31（02）：97-100.

[2]廖澤香.立德樹人視角下“95后”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升路徑[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（05）：81-84.

[3]王丹.教師人文素養(yǎng)在構(gòu)建新型師生關(guān)系中的作用研究[D].河南大學(xué)，2016