王丹

摘 要：本文通過理論與調(diào)查相結(jié)合的研究方法，對大學(xué)英語目前教學(xué)中存在的教學(xué)理論與觀念陳舊、教學(xué)內(nèi)容與方法不合理、對個人價(jià)值及個體需求的忽視、大學(xué)英語教育的工具化、評估體系等各方面問題進(jìn)行了分析與研究，展示出目前大學(xué)英語教學(xué)的改革現(xiàn)狀及改革的必要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;教學(xué)內(nèi)容及方法;個體需求;工具化

教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下稱《課程要求》）指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)中越來越多的融入了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，包括大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、多媒體語言系統(tǒng)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)課件、慕課、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂等，它們的運(yùn)用豐富了聽、說、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練途徑和方法，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。改革開放至今，大學(xué)英語教學(xué)的總體水平有了明顯的進(jìn)步，獲得的成就有目共睹。但是，大學(xué)英語教學(xué)快速發(fā)展的同時(shí)，依然存在著值得注意的幾個問題：

1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)理論應(yīng)用不足，課堂教學(xué)效果不佳。近些年來，外語教學(xué)理論研究非常強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，努力尋找各種新型教學(xué)模式和手段，但“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變，許多教師雖然使用新的教學(xué)手段，但仍然保留著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，對課文進(jìn)行逐字逐句地講解，力圖把每個單詞和語言點(diǎn)都講清楚，有時(shí)還繼續(xù)沿用語法翻譯法，且一貫到底。在課堂上師生之間的交流方式也比較單一，主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的一問一答;即使是有課堂討論，也是主要流于形式。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不能充分發(fā)揮，語言創(chuàng)造性更不能得到很好的提高。

2.我國的大學(xué)外語教育在價(jià)值取向上，存在重視社會價(jià)值忽視個人價(jià)值的現(xiàn)象。大學(xué)外語教育在滿足社會的政治、經(jīng)濟(jì)或文化發(fā)展需要時(shí)將自身及受教育者“工具化”了?！肮ぞ呋眱r(jià)值取向追求的是一種外語教育或外語技能，忽視了以培養(yǎng)人為中心的主體教育，重視教學(xué)的工具價(jià)值，應(yīng)試教學(xué)傾向，嚴(yán)重忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)與熏陶。近幾年來，教育部對高校教學(xué)質(zhì)量的考評標(biāo)準(zhǔn)之一就是各高校的畢業(yè)生就業(yè)率，而四、六級證書對畢業(yè)生的就業(yè)率有著極大的影響，所以，很多高校領(lǐng)導(dǎo)十分“注重”大學(xué)英語教學(xué)，將四、六級考試通過率作為衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語教學(xué)活動主要圍繞以提高學(xué)生四、六級考試成績?yōu)槟繕?biāo)來展開。其次，社會用人單位在招聘高校畢業(yè)生時(shí)，將四、六級證書作為人才招聘的重要考量指標(biāo)。因此，四、六級證書成了畢業(yè)生成功應(yīng)聘的重要法寶之一，有許多學(xué)生為了通過考試將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間放在了應(yīng)試學(xué)習(xí)上，致使大學(xué)英語教學(xué)成了“過級教育”。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不盡合理，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師在大學(xué)英語課堂上所采用的教學(xué)方法仍為舊瓶裝新酒的傳統(tǒng)“翻譯教學(xué)法”，形式上是運(yùn)用的現(xiàn)代教育手段，而內(nèi)容上主要還是講授教材中單詞和短語的意義與使用，講授對文中句子和段落的理解，以及基本的閱讀技巧及其運(yùn)用，而這些教學(xué)內(nèi)容與圍繞這些教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法大多以語言知識的傳授為主。聽與說是多數(shù)大學(xué)生的弱項(xiàng)，雖然大部分高校每周都開有一至兩個學(xué)時(shí)的視聽說課程，但視聽說課堂的教學(xué)主要是通過聽錄音、看視頻、作練習(xí)、講解答案等主要方式來進(jìn)行，此外，課堂口語訓(xùn)練則主要是通過對話進(jìn)行較為機(jī)械的練習(xí)，但由于不少學(xué)生害怕出錯，不敢開口對話，所以經(jīng)常出現(xiàn)“冷場”的局面，從而導(dǎo)致視聽說課程主要變成了聽力課程。至于寫作方面，教師在講述讀寫時(shí)通常只對寫作方法和技巧略作介紹，且課后的練習(xí)不多，學(xué)生的寫作練習(xí)不能得到及時(shí)的反饋，所以學(xué)生的寫作水平很難得到鍛煉與提高。

從上面的分析可以看出：在當(dāng)前及過去較長一段時(shí)間里，大學(xué)英語教學(xué)主要著重于解決大學(xué)生掌握語言知識和技能的問題，而與語言有關(guān)的文化知識，尤其是學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。我國大學(xué)英語在教學(xué)表現(xiàn)出對語言知識和語言技能的過分關(guān)注，側(cè)重于語言教學(xué)的工具性，而對教學(xué)的人文性則不夠重視。

4.大學(xué)英語的課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)忽略學(xué)生的個體需求。在課程設(shè)置上，大學(xué)英語被規(guī)定為必修課，較少考慮學(xué)科專業(yè)和學(xué)生個體的差異性。在這種強(qiáng)制性的大學(xué)英語教育政策下，無論何種專業(yè)、何種類型的學(xué)校的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)大學(xué)英語這門課程，既不考慮專業(yè)、學(xué)生、社會是否需要，也不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和教育資源。實(shí)際上，大學(xué)英語作為一門普通的公共基礎(chǔ)課，學(xué)與不學(xué)，多學(xué)與少學(xué)的決定權(quán)應(yīng)該在具體的學(xué)校、具體的專業(yè)和個體的學(xué)生手中，而不必在指令性文件中加以規(guī)定。應(yīng)該把這個權(quán)利回饋給教學(xué)的組織者——學(xué)校以及學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，由他們根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、個人興趣和實(shí)際需要作出選擇，多樣化的外語教育選擇才真正具有其合理性和存在的價(jià)值。

5.大學(xué)英語的評估體系。盡管《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各學(xué)?？梢宰孕袥Q定考試的形式，但是“都要充分考核學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是聽說能力”，這樣在某種程度上限制了大學(xué)英語課程的教學(xué)模式。盡管沒有提及四、六級考試，但是規(guī)定“各級教育行政部門和各高校應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)評估作為各校本科教學(xué)工作水平評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容”。在教育部本科教學(xué)質(zhì)量的各種評估中，四、六級考試的通過率也一度作為重要的考核指標(biāo)，大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考作為大學(xué)英語評價(jià)體系的重要組成部分，某種程度上促長了大學(xué)外語教育的功利性和應(yīng)試教育的盛行。

上述問題的存在必然會有礙于大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展和新模式的有效實(shí)施。因此，對這些問題進(jìn)行研究，并探討出較為有效的解決方案，就顯得相當(dāng)重要，并具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐參考價(jià)值。根據(jù)《課程要求》，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，完善測試評價(jià)體系，為學(xué)生創(chuàng)造一個立體、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需求。

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