楊赟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)來掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就必須迎合課程改革的步伐進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，使得課堂教學(xué)能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，主要依據(jù)“生活化教學(xué)，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷”“多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念”“趣味化教學(xué)，營造適宜學(xué)習(xí)的氛圍”三個方面討論了小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;有效教學(xué);教學(xué)方法

所謂有效課堂，主要是指教師在課堂上應(yīng)用的教學(xué)方法有效調(diào)動了學(xué)生的主觀能夠性，引起了學(xué)生的主動思考，產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。體現(xiàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效課堂的構(gòu)建需要教師從學(xué)生的生活中入手進(jìn)行教學(xué)，借助生活化元素與生活實(shí)例來開展教學(xué)，在降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過多媒體教學(xué)來幫助學(xué)生形象化地理解幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間觀念與空間意識，應(yīng)用趣味化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在適宜學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、生活化教學(xué)，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷

課堂教學(xué)的生活化是教育教學(xué)中的一個大趨勢，其不僅能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低認(rèn)知負(fù)荷，同時還能夠結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)例來加強(qiáng)學(xué)生對抽閑的數(shù)學(xué)知識的理解，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在選取生活中的元素時需要注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而不是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”時，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比的意義，從分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系入手來進(jìn)行課本內(nèi)容的講解。教師：“老師的身高是170cm，而我們班同學(xué)張子欣的身高為140cm，通過我們兩個身高關(guān)系的比較，大家能得出哪些數(shù)學(xué)信息或提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生在課上可以說出“老師的身高比張子欣的身高多多少”“張子欣的身高比老師少多少”“老師的身高是張子欣身高的多少倍”“張子欣身高是老師身高的幾分之幾”等問題，教師就可以順利引出本節(jié)課需要學(xué)生重點(diǎn)注意的“比”。

二、多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

多媒體與教育的融合能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)的難度，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)來說都是不錯的輔助工具。教師在教學(xué)過程中可以通過多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)有關(guān)幾何圖形的內(nèi)容，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的過程中需要充分的想象力與聯(lián)想能力，而多媒體系統(tǒng)的呈現(xiàn)可以從視覺上加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，有助于學(xué)生系統(tǒng)的把握知識點(diǎn);另一方面是學(xué)生也可以借助多媒體學(xué)習(xí)手段來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于在課上課下鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時，學(xué)生需要在課上經(jīng)歷觀察、猜想和驗(yàn)證的過程，主要是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握圓柱體的體積的推導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的思維能力。教師在課上可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，主要是通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟隨這視頻中的畫面來進(jìn)行動手操作，首先利用紙片來圍成一個圓柱體。后續(xù)，讓學(xué)生觀察視頻中的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生提出猜想。教師：“我們在學(xué)習(xí)幾何時都是將其轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識，那么圓柱體的體積大家想想可以利用哪些已經(jīng)學(xué)過的立體圖形來求證呢？”鼓勵學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的長方體和正方體，不斷鼓勵學(xué)生提出自己的假設(shè)，并將其寫在本子上。隨著視頻中圓柱體的推導(dǎo)過程的展現(xiàn)，學(xué)生可以用于驗(yàn)證自己的猜想。

三、趣味化教學(xué)，營造適宜學(xué)習(xí)的氛圍

趣味化的教學(xué)方式是教師在課堂中用于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要手段，在具體的教學(xué)中，趣味化教學(xué)方式不僅能夠豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，還能夠鍛煉教師自身的教學(xué)能力和管理能力，教師需要通過自身對知識的把握來采取趣味化的教學(xué)語言、趣味化的教學(xué)形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在趣味化教學(xué)方式的影響下，學(xué)生不僅能夠在教師的引導(dǎo)下順利掌握知識，還能夠在和諧快樂的課堂上體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生通過概念的理解就能夠順利得出兩個數(shù)是不是互為倒數(shù)的結(jié)論，教師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)生說道：“互為倒數(shù)的兩個數(shù)其實(shí)就是分子和分母交換了位置?！币灿袑W(xué)生說道：“顛倒了位置的分?jǐn)?shù)其實(shí)就像兩個人在交換位置，歸根結(jié)底還是這兩個人?！痹趯W(xué)生形象性的語言描述中，教師需要給予學(xué)生一定的回應(yīng)，讓學(xué)生能夠得到教師的語言支持，從而促進(jìn)學(xué)生在課上更加自如地生成知識的學(xué)習(xí)方法。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建構(gòu)需要教師在教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行認(rèn)真分析，依據(jù)學(xué)生的生活展開教學(xué)，借助多媒體教學(xué)手段來系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與意識，并結(jié)合趣味化教學(xué)手段的應(yīng)用來為學(xué)生打造一個可以自主學(xué)習(xí)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。

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