聶永亮

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是將教材上的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式展示在同學(xué)們的面前，讓學(xué)生在思考、分析、解答問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能的一種教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法的提出是為了解決教師講授時(shí)間多，學(xué)生思考、動(dòng)手時(shí)間少;學(xué)生課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情不足;學(xué)生依賴于教師的幫助，自身缺乏自主學(xué)習(xí)能力和思考意識(shí)等問(wèn)題。基于此，本文以高中地理中的“區(qū)域地理”為例，探究問(wèn)題教學(xué)法在其中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)應(yīng)用;問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題貫穿整合教學(xué)活動(dòng)，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動(dòng)或者被迫地參與到問(wèn)題探究中;可以從學(xué)生反饋的問(wèn)題中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;可以提升教師素養(yǎng)，促使教師提出具有新穎性、趣味性、實(shí)用性的問(wèn)題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此可知問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值。下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

有疑惑才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有收獲。因此，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者會(huì)充分利用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、趣味的、有實(shí)踐價(jià)值的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《人類生活對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者首先明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）正確理解人類利用資源對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的雙重影響

（二）通過(guò)案例分析影響資源跨區(qū)域調(diào)配的主要因素并概括跨區(qū)域調(diào)配對(duì)輸出地和輸入地環(huán)境的影響

（三）學(xué)會(huì)用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，樹立正確的資源觀和環(huán)境觀

為了完成這些教學(xué)，目標(biāo)，筆者沒(méi)有開展教授活動(dòng)，而是為學(xué)生展示了采礦、南水北調(diào)和珠江三角洲產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等實(shí)例讓同學(xué)們進(jìn)行探索，并提出了以下的問(wèn)題：

我國(guó)環(huán)境和資源情況如何？

當(dāng)下，我國(guó)面臨的環(huán)境和資源問(wèn)題是什么？

資源對(duì)一個(gè)地區(qū)有怎樣的影響？對(duì)輸出地和輸入地分別有什么影響？

完成這些準(zhǔn)備工作中，筆者就將課堂時(shí)間交給了學(xué)生支配。至于學(xué)生們選擇的學(xué)習(xí)方式如何，筆者并沒(méi)有過(guò)多的干涉，旨在最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師一改舊有的講授活動(dòng)，為學(xué)生提供了充足的教學(xué)資源和問(wèn)題后就將課堂時(shí)間交給了學(xué)生自由支配，迫使學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)的進(jìn)入到問(wèn)題解答中，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生課堂主體地位

自主學(xué)習(xí)旨學(xué)生具備積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的意識(shí)，也能在學(xué)習(xí)中提升探究和發(fā)現(xiàn)能力、形成自我思維的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。與舊有的“一堂言”“滿堂灌”式的教學(xué)模式不同的是，它重視和發(fā)揮學(xué)生課堂主體價(jià)值，以學(xué)生的發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各項(xiàng)技能的提升。

還是在學(xué)習(xí)《人類生活對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者踐行了問(wèn)題教學(xué)法，為同學(xué)們準(zhǔn)備了教學(xué)資料和問(wèn)題后就將課堂支配權(quán)交給了學(xué)生：只見(jiàn)有的學(xué)生獨(dú)自一人研讀教材內(nèi)容，試圖從中找到問(wèn)題的答案;有些學(xué)生自由結(jié)為學(xué)習(xí)小組，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的展開討論;還有的學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)資料內(nèi)容，全面看待問(wèn)題……雖然學(xué)生自主探究活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但是取得的成效顯著：同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了人類的生產(chǎn)和生活就是利用各種自然資源進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程，如果利用合理資源將加快經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展;如果過(guò)度使用資源既然破壞了環(huán)境，又危害人類健康，由此樹立的正確的環(huán)境觀和資源觀，受到了筆者的表?yè)P(yáng)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)們開展了多樣化的學(xué)習(xí)，激發(fā)了自身的潛能;解答了教師的問(wèn)題，完成了教學(xué)任務(wù);占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了自身價(jià)值。

三、教師講解活動(dòng)，糾正錯(cuò)誤完成教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)者作用不容忽視。因?yàn)橹挥性诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能順利進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中;只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能理解教學(xué)重難點(diǎn);也只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能深入探究、思考問(wèn)題，提升綜合素養(yǎng)。具體到問(wèn)題教學(xué)法中，教師需要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的職責(zé)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，順利完成此次的教學(xué)任務(wù)。

同學(xué)們憑借自己的力量解答了筆者的問(wèn)題，學(xué)到了一些新的知識(shí)，但因?yàn)閷W(xué)生能力有限，缺乏全局意識(shí)和聯(lián)系的眼光，因此答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有所出入。但是筆者并沒(méi)有強(qiáng)制大家接受標(biāo)準(zhǔn)答案，只是糾正個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)大家向正確的方向思考：如南水北調(diào)工程利大于弊，應(yīng)該值得肯定;用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待低級(jí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問(wèn)題;意識(shí)到資源使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出科學(xué)、合理的意見(jiàn)改善這一問(wèn)題。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)生自主探究活動(dòng)結(jié)束后，教師還要針對(duì)學(xué)生的糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，真正提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

綜上，問(wèn)題教學(xué)法是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一種手段，因此引起了筆者的重視并提出了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師講解活動(dòng)這三條有效的途徑，以期能發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)有的價(jià)值。

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