李梅玲

摘 要：社會發(fā)展需要合作，合作是突破現(xiàn)狀、攻堅克難的有效辦法。而學校教育是為社會發(fā)展的服務的，學校教育教學目標應該與社會人才需求高度契合。故在組織英語活動的過程中，注重對學生合作行為的強化，不僅是凸顯學生課堂主體地位，提升英語教學質(zhì)量的要求，也是適應社會要求，助力小學生持續(xù)發(fā)展的需要。因此，作為小學英語教師的我們必要采取有效的措施，強化小學生的課堂合作行為。

關鍵詞：小學英語;合作課堂;行為強化

隨著人們的跨文化交流需求的日益強化，英語語言能力已然成為影響人們必要生活信息獲取的主要能力。故在組織英語知識探索活動的過程中，我們也要自己一貫秉承的教學目標也應該從短期轉(zhuǎn)向長期，更加突出對學生英語自主認知能力的培養(yǎng)。而合作能力的高低是影響學生自主認知成果獲得的重要因素。要想發(fā)展小學生的英語自主認知能力，便要強化小學生在英語課堂中的合作行為。那么在小學英語教學活動組織過程中，我們到底該如何強化學生的合作行為呢？根據(jù)經(jīng)驗，我總結出了如下措施——

1、情境營造，優(yōu)化合作基礎

合作是建立在雙方互利的基礎上的，當合作中的一方處于絕對弱勢地位時，合作就變成了“幫扶”，而“幫扶”式的合作是難以長久的。故要想引導學生深化課堂合作，我們首先就要采取有效措施，幫助學生打好合作基礎。而將小學英語教學活動放置到適宜的教學情境之中，便可以充分調(diào)動學生個性感官能力，滿足不同層次學生的知識感知需要，讓所有的孩子都能有所感悟，并以此為依，參與到小學英語課堂合作探究過程中。

例如：在對課文《My school》的合作探究過程中，我先以多媒體展示了新生入學，老師讓小明帶領他們參觀學校的視頻，然后問學生們：“If you were Xiao Ming， how would you introduce our school to new friends？”

接著，學生自由結組，分別扮演小明與新同學們，模擬校園參觀過程，在自由對話中，掌握了用英語介紹學校布局的方法，學會本課主要的語言和句型，提升了英語綜合交互能力。

在該教學過程中，我以視頻為依托創(chuàng)建了與學生生活相關的英語探究情境，讓學生們在現(xiàn)實語境的幫助之下豐富了自身的直接性認知經(jīng)驗，從而更好的參與到了與同伴的交流與互動之中。

2、強化指導，助力合作推進

由于小學生正式接觸英語的時間不長，英語知識基礎薄弱，且自我約束能力較差，所以要想在英語課堂中樹立推進對語篇內(nèi)容的合作探究活動，我們就務必要發(fā)揮自身在合作課堂中對學生合作探究行為的引導作用，以助力學生對英語知識的自主合作與探究活動的順利推進。

例如：在對《Weather》單元教學過程中，我先根據(jù)自己對學生觀察分析能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和總結概括能力的了解，構建了“Weather”四人探究小組。然后，利用多媒體展示標有對應英文單詞各地天氣圖片和以圖片內(nèi)容為依托的簡短對話，并讓學生們以合作交流的方式對這部分內(nèi)容進行探究后，回答如下問題：

（1）How many types of weather are there？

（2）What can we do in different weather？

（3）Why is the weather so different all over the world at the same time？

接著，學生們在對文本和圖片資料的充分研討中產(chǎn)生了自己的想法，在對個人想法的充分表達和與同伴的觀點碰撞獲得了最佳答案。

在該課堂推進過程中，我以合理規(guī)劃學習小組的方式，優(yōu)化了小組合作環(huán)境，以問題引導的方式，指明了小組合作方向，既保留了學生們在課堂中的認知主體地位，也發(fā)揮了自身對學生合作行為的引導作用，促進了課堂合作探究活動的順利推進。

3、制度完善，約束合作行為

合作活動是一個集體性的活動，集體性活動的樹立推進是離不開有效的制度管理的。因此，要想強化小學生在英語課堂中的合作行為，我們就必須建立一個能夠與合作教學理念相匹配的評價制度，并以該制度約束小學生在英語課堂中的合作行為。

例如：在《Shopping》單元教學過程中，我以小組評分法取代了個人評分法，將課堂點評對象由個人變成了集體。在課堂推進過程中，每個組員的行為都會對小組的最終成績產(chǎn)生影響。

如，一個小組成員加分，那么小組得分就會加上相應的分數(shù)，而一個小組成員減分，小組得分也會相應的減分。學生們在課堂上的最終得分是其所在小組的最終得分除以小組人數(shù)后得到的商。

這樣以來，課堂上的每個學習小組都是一個利益共同體，每位小組成員都會在共同利益的驅(qū)使之下，自覺的約束個人行為，監(jiān)督同伴行為，有效的維護了課堂合作秩序，提升了合作效率。

綜上所述，要想強化小學生在英語課堂中的合作行為，我們就務必建立一個與合作理念相契合的英語自主認知引導模式，從基礎奠定、引導優(yōu)化、制度完善等方面入手加大教師在英語課堂中對學生自主合作行為的支持力度，讓學生能夠充足合作支持的陪伴下自由的參與課堂合作，內(nèi)化英語素養(yǎng)。

參考文獻

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