雷歲江 曹俐

摘要：在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，在總結(jié)國內(nèi)外實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理學(xué)原理課程思政建設(shè)探索的需要，構(gòu)建基于企業(yè)社會責(zé)任的市場營銷專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思路、做法及保障機(jī)制，為地方特色院校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實踐方面提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；教育體系；課程思政

一、基于企業(yè)社會責(zé)任視角開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

當(dāng)前，根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)的使命以及國家開展課程思政建設(shè)的意義，結(jié)合《管理學(xué)原理》課程思政大綱的要求，我們認(rèn)為課程思政思想不僅可以在課程內(nèi)容中體現(xiàn)，更重要的是可以進(jìn)一步將這些思想融入到人才培養(yǎng)的體系中去，尤其是創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的體系中去。因此，我們選擇《管理學(xué)原理》課程思政建設(shè)目標(biāo)之一，“有關(guān)管理道德的思想以及企業(yè)社會責(zé)任”為契入點，不僅在課程教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解有關(guān)管理道德的思想以及企業(yè)社會責(zé)任的含義，重要性，強(qiáng)化管理道德和社會責(zé)任意識，同時在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人才體系中，融入企業(yè)社會責(zé)任意識?；谄髽I(yè)社會責(zé)任與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的融入對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實踐具有重要的意義。

上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院在貫徹實施教育部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗和成績。但是，在系統(tǒng)地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育體系方面還顯得比較零散，尚沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案，缺乏切實可行的保障機(jī)制，有待形成彰顯特色的實踐探討。本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，在總結(jié)國內(nèi)外實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合《管理學(xué)原理》課程思政建設(shè)探索的需要，構(gòu)建基于企業(yè)社會責(zé)任的市場營銷專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思路、做法及保障機(jī)制，為地方特色院校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實踐方面提供有益的參考。

二、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)社會責(zé)任的內(nèi)涵

關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵，是由“Enterprise education”翻譯而來的，創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使得學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理素質(zhì) [1]，1998年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》報告指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本教育護(hù)照，即創(chuàng)業(yè)教育，在這次大會上正式提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。

目前國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，還在討論中，但是核心的內(nèi)涵中基本達(dá)成共識的觀點是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的本質(zhì)是通過訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。從這個意義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是素質(zhì)教育。

企業(yè)社會責(zé)任（Corporate social responsibility，簡稱CSR）是指企業(yè)在創(chuàng)造利潤、對股東和員工承擔(dān)法律責(zé)任的同時，還要承擔(dān)對消費(fèi)者、社區(qū)和環(huán)境的責(zé)任，企業(yè)的社會責(zé)任要求企業(yè)必須超越把利潤作為唯一目標(biāo)的傳統(tǒng)理念，強(qiáng)調(diào)要在生產(chǎn)過程中對人的價值的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)對環(huán)境、消費(fèi)者、對社會的貢獻(xiàn)。

三、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

3.1國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中主要存在的問題

（1）社會責(zé)任意識不強(qiáng)，創(chuàng)新氛圍不濃

目前大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識比較模糊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為責(zé)任意識淡薄，自我需求不足，由于缺乏社會經(jīng)驗，對于尚未走出校門的學(xué)生，自信心不足，參加創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高，此外，國內(nèi)的投資軟環(huán)境有待改善，無論在金融環(huán)境，創(chuàng)業(yè)資金支持方面還存在諸多問題，也是導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上畏首畏尾的主要原因。

（2）師資隊伍不適應(yīng)，實踐環(huán)節(jié)距離大

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師隊伍的要求比較高，需要“雙師型”的教師隊伍，高?？蒲袨閷?dǎo)向的指揮棒，很多教師科研實力強(qiáng)，但是在指導(dǎo)實踐性強(qiáng)的項目或者課程方面，自己本身也是缺乏實踐鍛煉，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)存在不能滿足其需求的狀況。此外，高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)還存在較大差距，實驗室及實習(xí)基地建設(shè)有待更加務(wù)實。

（3）培養(yǎng)體系不對接，考評機(jī)制待完善

人才培養(yǎng)方案對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對接，是體現(xiàn)高教理念與思想的體現(xiàn)所在，目前的人才培養(yǎng)方案中，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的嵌套還存在較大問題，教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)不足，教學(xué)內(nèi)容上缺乏銜接，與專業(yè)的結(jié)合問題沒有充分研討，教學(xué)組織形式上還存在與舊體制諸多的不適應(yīng)。對于教師的考評機(jī)制，雖然鼓勵開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但是考評機(jī)制還缺乏操作性、科學(xué)性。真正從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量極其有限。如何設(shè)計合理的人才培養(yǎng)方案，打造適宜的教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)，都有待進(jìn)一步完善。

3.2國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐及經(jīng)驗啟示

3.2.1國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與經(jīng)驗

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于美國，隨著歐美國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育漸趨完善，聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育稱為繼學(xué)歷教育和職業(yè)教育之后的“第三本護(hù)照”。

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是世界上最早的國家[2]，其主要經(jīng)驗有以下幾個方面：一是全程教育。是從小學(xué)到大學(xué)的全程開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；二是富于體驗。“青年商業(yè)社”就是美國實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體，從籌資、產(chǎn)品研發(fā)、市場推廣等環(huán)節(jié)可以實際開展相關(guān)的經(jīng)營活動；三是專業(yè)打造。在美國開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)，比較有名氣的有百森商學(xué)院，貝勒大學(xué)，南加州商學(xué)院，國內(nèi)一些頂尖的大學(xué)也有相關(guān)專業(yè)和學(xué)位的設(shè)置。

英國也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較早的國家之一，此外德國、澳大利亞、日本、印度等國家也紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這些國家的做法共性的特點是，一通過項目計劃或者法案推行，英國是依托“大學(xué)生（高等教育）創(chuàng)業(yè)項目”，日本是通過《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移法》法案來推動；二是注重體驗，英國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目強(qiáng)調(diào)實踐過程，并注重和創(chuàng)業(yè)者面對面的交流。

四、構(gòu)建基于企業(yè)社會責(zé)任的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思路

上海電機(jī)學(xué)院，根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求，積極開展在教育目標(biāo)、教育原則、教育內(nèi)容、教育方法及教育組織方面的探討，商學(xué)院更是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面引領(lǐng)全校改革。下面以市場營銷專業(yè)為例，探討基于企業(yè)社會責(zé)任的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建思路與路徑。

4.1基本思路

以培養(yǎng)具有企業(yè)社會責(zé)任感的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的耦合，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，著力構(gòu)建以“創(chuàng)業(yè)理論教育”和“創(chuàng)業(yè)實踐體驗”為主體，以“智庫”建設(shè)和“種子基金”創(chuàng)設(shè)為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（簡稱上海電機(jī)學(xué)院“雛鷹”教育培訓(xùn)計劃）

4.2具體做法

4.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育體系構(gòu)建

“創(chuàng)新業(yè)理論教育”課程體系包括核心模塊和選修模塊。核心模塊包括“企業(yè)創(chuàng)立”、“企業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)融資”“可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論”等課程。選修模塊涉及 “連鎖經(jīng)營”、“組織創(chuàng)業(yè)”、“財務(wù)與稅收”、“營銷渠道與策略”、“家族企業(yè)管理”、“管理倫理”等內(nèi)容，每個模塊培養(yǎng)具有相對實踐優(yōu)勢的教師隊伍。

4.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗體系構(gòu)建

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗”體系包括四個方面：一是創(chuàng)業(yè)實踐軟件的學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)業(yè)體驗，以項目為載體，結(jié)合實際情況體驗撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，創(chuàng)新品種設(shè)計等，該活動可以結(jié)合假期社會實踐活動，進(jìn)行項目前期調(diào)研和考察；三是與創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行交流，邀請實業(yè)界成功人士與學(xué)生進(jìn)行交流，尤其邀請自己培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生；四是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的課程體系與金融專業(yè)既有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行耦合，嵌套構(gòu)建新型人才培養(yǎng)方案。既不能迷失各個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，又能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)訴求。在專業(yè)既有的基礎(chǔ)上，有所取舍和調(diào)整。

針對目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)活動資金缺乏的問題，進(jìn)一步提出“智庫”建設(shè)，師資隊伍吸收從事創(chuàng)業(yè)實踐的實業(yè)家參加進(jìn)來，同時結(jié)合上海市“產(chǎn)學(xué)研”進(jìn)行掛職鍛煉的契機(jī)，培育“雙師型”智庫人才，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。另外，多渠道尋找投資基金，與企業(yè)聯(lián)合建立“種子基金”，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供經(jīng)費(fèi)支持。

4.3保障機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要有科學(xué)的決策機(jī)制，堅實的組織保障機(jī)制、學(xué)生成績評定中，分不同年級將創(chuàng)新創(chuàng)新課程納入學(xué)分管理，增設(shè)“創(chuàng)新學(xué)分”。教師層面則和教師職稱評聘以及我校實施的激勵計劃相結(jié)合，設(shè)定教師“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”積分考核激勵機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉敏，鄭琳娜，孫靜，于濤，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]，知識經(jīng)濟(jì)，2011（4）：155-156

[2] 劉明龍，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J]，新西部，2011（27）：185-186