姜瑞

【摘 要】 在新課改政策不斷在小學(xué)教育領(lǐng)域中得到深入施行的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)被重新定義。作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重點(diǎn)模塊，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在作文中表達(dá)自己想法的意識(shí)和能力，還要求學(xué)生能進(jìn)行規(guī)范性寫作，能將與實(shí)際相貼合的內(nèi)容寫入作文當(dāng)中，從而提高學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣上，使學(xué)生能在興趣的驅(qū)使下更好地融入寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。本文就強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的討論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；指導(dǎo)效果

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成角度來(lái)看，寫作教學(xué)的重要性不容忽視，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用文字的能力具有關(guān)鍵性的作用。很多小學(xué)生在語(yǔ)文寫作課堂中經(jīng)常表現(xiàn)出缺乏積極性，無(wú)從下筆，沒(méi)有掌握寫作技巧等問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范的寫作習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣能在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要的驅(qū)使作用。從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的主要目標(biāo)并不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生形成高超的寫作能力，而是培養(yǎng)學(xué)生形成寫作興趣。在新課改教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師面臨更高的教學(xué)要求，教師需要采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生熱愛(ài)之情。小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有對(duì)文字形成較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，很多時(shí)候形成寫作思路后，不知道如何下筆表達(dá)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生布置合適的寫作任務(wù)，提高寫作題目與實(shí)際生活的貼合性，使生活元素能成為學(xué)生寫作靈感的源泉。例如，教師講解到《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一篇以“勇氣”為主題的作文，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫的形式將課文的內(nèi)容播放出來(lái)，從而將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)這樣的方式得到更多的寫作靈感，教師可以啟發(fā)學(xué)生將一些生活中體現(xiàn)勇氣的事情融入作文當(dāng)中，使自己的作文內(nèi)容更加充實(shí)。

二、啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感和想象力

首先，督促學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的事物。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度較淺，還沒(méi)有形成仔細(xì)觀察生活中事物的意識(shí)。因此，在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生提供一些指導(dǎo)，督促學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，使這個(gè)過(guò)程能為自己積累更多的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，了解到更多的知識(shí)，也能使學(xué)生的觀察能力得到提升，這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的寫作知識(shí)素材體系。例如，教師講解到《大象的耳朵》這篇課文時(shí)，可以為學(xué)生布置一篇描寫生活中常見動(dòng)物的作文，小貓、小狗、小鴨子等都可以作為寫作內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在課后選擇一種動(dòng)物進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中可以將這種動(dòng)物的特點(diǎn)記錄下來(lái)，作為自己的寫作素材。其次，教師應(yīng)該將正確的觀察方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)事物觀察的有效性。比如，觀察小動(dòng)物可以從外形、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行觀察。

三、構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式

讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，將其與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)。閱讀和寫作是兩個(gè)聯(lián)系緊密的教學(xué)模塊。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和知識(shí)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到更多關(guān)于寫作的經(jīng)驗(yàn)，并能將其實(shí)際運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程當(dāng)中。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生推薦幾篇與其認(rèn)知特點(diǎn)相符的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫作素材和知識(shí)。例如，教師講解到《黃山奇石》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己曾經(jīng)去過(guò)的旅游景點(diǎn)，對(duì)景物以及自己的感受進(jìn)行描寫。在進(jìn)行寫作之前，教師可以為學(xué)生推薦幾篇相關(guān)的文章，比如，描寫桂林山水、日月潭、萬(wàn)里長(zhǎng)城、頤和園等景色的文章。有些景點(diǎn)學(xué)生可能去過(guò)，或者自己去過(guò)的景點(diǎn)與作者筆下的景點(diǎn)相似，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，將一些好詞好句記錄下來(lái)，作為自己寫作素材庫(kù)中的組成部分。另外，通過(guò)閱讀其他文章，能為學(xué)生開展作文創(chuàng)作提供一些靈感。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與作文點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)該為其提供相對(duì)獨(dú)立的空間，不要進(jìn)行過(guò)多的干涉。如果學(xué)生沒(méi)有寫作思路，教師可以為其提供一些思路，但是不要決定學(xué)生的寫作方向和內(nèi)容。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法充分融入自己的寫作當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。這樣的教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性，還能在很大的程度上為學(xué)生的創(chuàng)作留下更大的空間。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生之間互相交換作文，在對(duì)方的作文中找出寫作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行討論和交流。學(xué)生互相交流過(guò)后，將自己的建議寫在旁邊，交給教師進(jìn)行批改，教師可以結(jié)合學(xué)生互相修改的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的點(diǎn)評(píng)方式不僅能使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)寫作優(yōu)點(diǎn)，還能從其他學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)比自己的作文，進(jìn)行自主反思。

綜上所述，寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文綜合能力具有關(guān)鍵意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感和想象力，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與作文點(diǎn)評(píng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列討論，希望能為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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